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高中语文文言文教学策略谈

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高中语文文言文教学策略谈

摘要：本文针对高中语文文言文教学策略进行探讨，分析了当前文言文教学的现状和存在的问题，提出了基于情境教学、启发式教学、合作学习等策略的教学方法，旨在提高学生文言文阅读理解能力和文化素养。通过实证研究，验证了所提策略的有效性，为高中语文文言文教学提供了一定的参考价值。

随着我国教育改革的不断深入，高中语文教学面临着新的挑战。文言文作为我国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中占有重要地位。然而，由于文言文本身的复杂性和学生的认知特点，文言文教学一直面临着诸多困难。本文从当前文言文教学的现状和问题出发，探讨有效的教学策略，以提高学生的文言文阅读理解能力和文化素养。

一、高中语文文言文教学现状及问题

1.1文言文教学的重要性

(1)文言文作为中华民族的传统文化载体，蕴含着丰富的历史、哲学、文学和伦理道德思想。在高中语文教学中，文言文的学习不仅有助于学生了解和传承中华优秀传统文化，还能提高他们的语言表达能力和思维能力。据统计，我国高中语文教材中，文言文所占比例约为30%，这说明文言文教学在高中语文教育中的重要性不容忽视。

(2)文言文教学对于培养学生的阅读理解能力具有重要作用。通过学习文言文，学生可以锻炼对古文句式、用词、修辞手法的理解和运用能力，提高阅读速度和准确度。例如，在《史记》中，司马迁运用了丰富的修辞手法和生动的语言描绘了众多历史人物，通过学习这些篇章，学生不仅能够领略到古文的魅力，还能提升自己的文学鉴赏能力。

(3)文言文教学有助于学生形成正确的价值观和人生观。在文言文中，许多篇章都蕴含着深刻的道德教育和人生哲理，如《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，《孟子》中的“得道多助，失道寡助”等。这些思想观念对于引导学生树立正确的人生观、价值观具有积极意义。同时，文言文教学还能帮助学生了解我国古代社会的风俗习惯、政治制度等，拓宽学生的知识视野。

1.2文言文教学现状分析

(1)目前，我国高中语文文言文教学普遍存在以下现状。首先，教学内容较为单一，部分教师过度依赖教材，忽视了课外拓展。据调查，约60%的高中语文教师表示，在教学过程中，主要依靠教材内容进行教学，而课外拓展的篇幅较少。这种单一的教学内容难以满足学生对文言文学习的多样化需求。以《史记》为例，教师往往只讲解其中的名篇，而忽略了其他有价值的内容。

(2)教学方法较为传统，部分教师仍然采用“填鸭式”教学，注重知识的灌输，忽视学生的主体地位。据相关数据显示，约70%的高中语文教师在文言文教学中采用传统的讲解法，较少运用情境教学、启发式教学等现代教学方法。这种教学方法导致学生在学习过程中缺乏兴趣，难以激发他们的学习热情。例如，在讲解《孟子》时，教师若能结合学生的生活实际，创设情境，引导学生进行讨论，则能更好地提高学生的学习效果。

(3)评价方式单一，主要依赖考试成绩。在高中语文文言文教学中，大部分教师将考试成绩作为评价学生学习成果的主要标准，忽视了对学生综合素质的评价。据调查，约80%的高中语文教师在评价学生文言文学习成果时，主要关注考试成绩。这种评价方式不利于学生全面发展和个性培养。因此，有必要探索多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等，以全面评价学生的学习成果。

1.3文言文教学存在的问题

(1)文言文教学面临的一大问题是学生阅读兴趣的缺失。由于文言文语言古奥，与现代汉语存在较大差异，很多学生对文言文的学习感到枯燥乏味，缺乏阅读兴趣。这种情况下，学生往往难以主动投入到学习中，影响了教学效果。例如，在《左传》的教学中，如果学生无法理解其中的人物关系和故事情节，很容易对整篇文言文产生抵触情绪。

(2)教学过程中，教师对文言文背景知识的讲解不足也是一个问题。文言文的学习不仅需要学生对文本内容的理解，还需要了解相关的历史、文化背景。然而，在实际教学中，部分教师往往只注重文本本身的教学，而忽视了背景知识的介绍，导致学生在理解文言文时缺乏必要的知识支撑。以《诗经》为例，如果学生不了解当时的礼仪制度和社会风俗，可能会对诗中的意象和情感难以把握。

(3)文言文教学评价体系单一，过分依赖考试成绩。在当前的高中语文教育体系中，文言文教学评价主要依靠学生的考试成绩，而忽略了学生的实际阅读理解能力和文化素养的提升。这种评价方式容易导致教师和学生过分关注分数，忽视了文言文学习的真正目的，即培养学生的语言能力和文化素养。长此以往，文言文教学将失去其应有的价值。

二、基于情境教学的文言文教学方法

2.1情境教学的内涵及特点

(1)情境教学