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学习新课程感悟;从一位成年人回忆高中学习生活的经历中时这样写到“我当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案”。比如在英文“thankyou”之下，标上一行“三克油”的中文，“howdoyoudo”就标上“好大油肚”之类。历史课上学到的佛教创始人乔达摩·悉达多，我会把他想象成一个有趣的场景“瞧的馍，吃的多”，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。马克思出生年月日1818年5月5日他妈妈打的他呜呜直哭。

上了三年高中，我净玩这种游戏了。要说我那三年长了啥本事，大概就是记忆能力了。若说中学生的创造性思维哪儿去了，我告诉你，全跑应付考试那一块儿了……”;;一位成年人回忆高中学习生活的经历中时这样写到“我当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案”。比如生命之源在womb(子宫)*长发飘飘爱comb(梳理)天上落下个bomb(炸弹)*生命于是进tomb(坟墓)

历史课上学到的佛教创始人乔达摩·悉达多，我会把他想象成一个有趣的场景“瞧的馍，吃的多”，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。马克思出生年月日1818年5月5日他妈妈一巴掌一巴掌打的他呜呜直哭。;;材料五：

2009年11月26日早，上海海事大学法学院2009级研究生杨元元在宿舍卫生间用两条系在一起的毛巾，将身体悬挂在卫生间水龙头上，半蹲着以一种极为痛苦的方式结束了自己的生命。”;1、我们的教育教学究竟为了什么？

——教育目的——价值观

2、我们的教师应该给学生一些什么？

——教学内容——课程观

3、我们的学生到底该怎样进行学习？

——学习方式——策略观

;教育本质;一教育的本质是什么？

1、教育:体现人的生命价值

2、教育:打造人的健康灵魂

3、教育:追求人的智慧生成

4、教育:回归人的个性发展;

人的生存就是不断去成为人,不断去追问生命并热爱生命。

教育应该以提高人的生命质量、体现人的生命价值为其终极目标。;“教育”原意是“引出”,意即把一个真正的人引出来、塑造出来。

“当你把学校教给你的东西都忘记???后,剩下的就是教育”---------爱因斯坦

可见,只有震憾、牵引打造人的灵魂的教育才是真正的教育。;3、教育:追求人的智慧生成

:我们的教育可以说什么都有———有课程、有教材、有模式、有考试、有知识、有技能,

但惟独失缺———智慧。

;4、教育:回归人的个性发展

“每个人都有一个独特的自我，这个独特的自我要创造出一轮自己的太阳”----尼采

人的回归才是教育改革的真正条件，回归,不是归于零,而是归于个性,归于新的起点状态,这是教育的应然。;二教育教学观念的转变;;

1：构建新的学生观

;;陶行知先生在几十年前提出的“六大解放”：

解放孩子的头脑，使他能想；

解放孩子的眼睛，使他能看；

解放孩子的双手，使他能干；

解放孩子的嘴，使他能谈；

解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；

解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西;其次，学生应是教学的主体，学习的主人。

把课堂还给学生，以学生为中心，方为教学正道。;再次，每个学生都是独特的，

--------------也是出色的

多元智力理论认为，人除了语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有空间智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生不同程度上拥有上述9种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。;2：构建新的教师观;理想的课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂?

课前有期望：

老师盼望进教室，盼望去实践自己具有创造和超越性的课程设计，

课中有创造：

创造性地高质量地完成教学任务，当学生在课堂上进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，会带给教师极大的满足感，这是一种无以言表的幸福体验。

课后有审美：

对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦。;;:向自己的实践学教学

-----教学反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是:

成长=经验+反思

我国心理学家林崇德的教师成长公式:

优秀教师=教学过程+教学反思;:向书本和专家学习

-----专业引领;-------同伴互助在观课议课中学教学

;教师是介绍人

--------介绍学生与学习相恋

教师是打火机

----将学习的热情智慧火把点燃

教师是牧羊人

-----------将学生带到水草丰美的知识王