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幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例

一、案例背景与概述

(1)案例发生在我国某一线城市的一所知名幼儿园，该园秉持着“关爱每一位幼儿，尊重个体差异”的教育理念，致力于为所有幼儿提供全面、和谐的发展环境。近年来，随着社会对特殊儿童关注度的提升，该园积极响应国家政策，逐步推进自闭症儿童的融合教育工作。在此背景下，我园选取了2019年秋季学期入读的大班自闭症儿童小杰作为案例研究对象。小杰今年5岁，自幼被诊断出患有自闭症，语言能力较弱，社交互动困难，存在刻板行为。为了帮助小杰融入幼儿园集体生活，实现其潜能的最大化发展，我园在充分了解其个体差异的基础上，制定了针对性的融合教育方案。

(2)在小杰入学前，我园与家长进行了深入沟通，全面了解小杰的家庭背景、生活习惯以及性格特点。通过家访、观察、咨询等方式，我们收集到了大量关于小杰的信息，为后续的教育教学工作提供了重要依据。在融合教育实践中，我园成立了由特教老师、班主任、生活老师组成的融合教育小组，对小杰进行个别化的关注和指导。同时，我们还定期组织家长会，让家长参与到小杰的教育过程中，共同为小杰的成长助力。

(3)为了帮助小杰适应幼儿园生活，我们采取了以下措施：首先，开展适应性训练，通过游戏、音乐、绘画等形式，提高小杰的感知觉能力和注意力；其次，加强同伴交往，鼓励小杰与其他幼儿互动，培养其社交技能；再次，针对小杰的语言障碍，实施个别化的语言康复训练，帮助其提高语言表达能力；最后，通过环境创设、活动安排等方面的优化，为小杰提供一个温馨、舒适、包容的成长环境。在融合教育小组的共同努力下，小杰在幼儿园的生活逐渐变得丰富多彩，他的语言能力、社交能力、生活自理能力等方面都有了显著提升。

二、自闭症儿童特点与融合教育需求分析

(1)自闭症儿童，又称为自闭症谱系障碍（ASD）儿童，其特点是社交互动存在显著困难，以及限制性、重复性行为和兴趣。这些儿童在语言、认知、情绪行为等方面表现出不同程度的异常。在社交互动方面，自闭症儿童可能难以建立和维护人际关系，对非言语交流的解读能力较弱，往往表现出对他人情感的忽视或不理解。在认知方面，他们可能对某些领域有异常的兴趣和知识，而在其他领域则可能存在认知障碍。情绪行为方面，自闭症儿童可能表现出情绪波动大、焦虑、刻板行为等特点。

(2)融合教育是为自闭症儿童提供的一种教育模式，旨在帮助他们在普通教育环境中与同龄人共同学习和成长。这种教育模式强调尊重个体的独特性，通过调整教育策略和环境，以满足自闭症儿童的特殊需求。融合教育的需求分析包括对自闭症儿童个体差异的识别、理解其行为背后的原因、以及制定个性化的教育计划。例如，对于社交互动能力较弱的儿童，融合教育可能需要提供更多的社交技能训练，包括眼神交流、面部表情解读、轮流对话等。在认知领域，针对自闭症儿童可能存在的特定兴趣和技能，教育者可以设计专门的学习活动，以促进其认知发展。

(3)在实施融合教育时，教育者需要关注以下几个方面：一是环境适应性，包括教室布局、活动安排等，以确保自闭症儿童能够在一个安全、有序的环境中学习和生活；二是教学策略，根据自闭症儿童的认知水平和学习风格，采用差异化的教学方法，如视觉辅助、重复练习等；三是情感支持，教育者需要给予自闭症儿童足够的耐心和理解，同时也要关注他们的情绪变化，提供必要的情感支持。此外，融合教育还强调家庭和学校的合作，通过定期的沟通和反馈，共同促进自闭症儿童的全面发展。

三、融合教育实践策略与方法

(1)在融合教育实践中，我们首先注重环境创设，通过优化教室布局和活动空间，为自闭症儿童提供一个安全、有序、低刺激的学习环境。例如，在教室中设置明确的区域，如阅读区、游戏区、艺术区等，以便儿童能够根据自己的兴趣和需求选择活动。同时，我们还在教室内使用视觉提示，如图片、图表和标签，帮助自闭症儿童理解和预测日常活动流程。

(2)教学策略方面，我们采用个别化教学计划，针对每个自闭症儿童的特定需求制定教学目标和方法。例如，对于语言能力较弱的儿童，我们通过重复教学、视觉辅助和互动游戏等方式，逐步提高他们的语言理解和表达能力。在社交技能培养上，我们设计了一系列角色扮演和小组互动活动，帮助儿童学习社交规则和情感识别。此外，我们还利用正强化和积极反馈，鼓励儿童参与集体活动，增强他们的自信心。

(3)在实施融合教育的过程中，我们注重家庭和学校的紧密合作。通过定期召开家长会，我们向家长介绍自闭症儿童的特点、教育方法和在家中的支持策略。同时，我们鼓励家长参与到孩子的教育活动中，如共同完成家庭作业、参与学校组织的亲子活动等。此外，我们还利用家长工作坊等形式，为家长提供专业培训，帮助他们更好地理解和支持孩子的融合教育。通过这种家校合作模式，我们旨在为自闭症儿童提供一个全方位的支持网络，促进他们的全