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以幼儿为主体的幼儿园自主性游戏

丹徒区辛丰中心幼儿园朱春华

游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏。无论在什么样的环境中，在什

么时代，所有健康的儿童都曾玩过或正在玩着游戏。那么什么是游戏呢？或者说

具有哪些特征的活动是游戏？在搞清楚什么是游戏的前提下，我们再讨论怎样以

幼儿为主体开展幼儿园自主性游戏。

一、什么是游戏

1.文化视野中的游戏

自由不拘的游戏是人类灿烂文化的摇篮，从文化最早的起点一直延伸到目前

生活的文明阶段。文化是以游戏的方式产生的，文化从一开始就是游戏着的。

游戏先于文化，文化反过来由制约着游戏的行为。游戏中潜伏着一种结构及

文化的向心力，他制约着孩子们哪些可以做哪些不可以做。儿童文化也有着自身

的一套规则，由此规定着游戏中所有成员的行为。

儿童文化是保守的，早已建立好的规则、价值和传统形式奠定了儿童文化的

基础和框架，但儿童文化同时又有着一种需要打破老一套，来更改形式和规则。

因此，儿童需要不断游戏，通过游戏来建构、更新文化。

2.社会学视野中的游戏

美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化的过程有两个步骤，一个是模仿

阶段，一个是游戏阶段。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。“社会化”的最

终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种社会

角色扮演不是看会的，教会的，必须通过实际的操作。儿童在游戏中第一次学习

扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作、学习，学会尊重别人、

积极参与，学习忍受挫折。

所以，社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。

3.语言学视野中的游戏

汉语中有关游戏的解释中，包含两层意思：一是游戏是供人们在休息、闲暇

时娱乐的活动或运动，有随心所欲的意思；二是，游戏有不认真、不严肃等意思，

有玩世不恭之意。

4.生物学视野中的游戏

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生物学以对动物的研究来解释儿童游戏，把游戏看成为一种生物本能的活

动，是发泄能量过剩或恢复、补充能量的活动；游戏是练习成年后维持生存所必

需的技能和活动。还有的生物研究者认为游戏是复演人类进化的过程，童年是连

接人和动物之间的过渡期。

5.人类学视野中的游戏

人类学家认为游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活

的限制，寻求个人的自由。游戏是儿童生活中一种自发的教育活动，儿童在日常

生活中自发地将他们的经验建构在游戏里。游戏是一种自发的创造性的教育活

动。

6.心理学视野中的游戏

心理学对游戏的研究具有重大的贡献，心理学家主要围绕游戏行为的解释、

儿童游戏的发展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们对游戏

行为意义的主要观点是：

（1）游戏是由内在动机引起的，自主自发、自由选择的。

（2）游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会

的自发性。

（3）游戏不同于探索行为，探索在前，游戏在后。

英国学者科妮.赫特于1966年进行了一项著名的研究，说明了探索与游戏之

间的区别。实验：“超级玩具”。“这个东西是做什么的？”“我能用这个东西做些

什么？”

（4）游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规

则，