教育知识与能力第二章.ppt

3-2认知发展理论--皮亚杰认知发展阶段理论认知发展的机制：A、图式B、同化和顺应C、平衡认知发展的阶段A、感知运动阶段：0-2岁B、前运算阶段：2-7岁C、具体运算阶段：7-11岁D、形式运算阶段：11-16岁：认识命题间的关系；进行假设演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性认知发展阶段与教学认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展第13页,共28页，星期六，2024年，5月3-3最近发展区--维果斯基儿童有两种发展水平：现有水平即将达到的发展水平儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即是最近发展区维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平第14页,共28页，星期六，2024年，5月3-4认知方式差异场独立型自主判断，不受外界因素影响场依存型察言观色，易受外界因素干扰沉思型深思熟虑，减少错误冲动型快速反应，常常出错辐合型认知事物时表现为辐合思维发散型认知事物时表现为发散思维具体型习惯于深刻分析某一具体观点和情境抽象型能看到某个问题或观点的众多方面第15页,共28页，星期六，2024年，5月3-5智力差异不同个体的智力差异语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能智力发展时间智能少年天才大器晚成智力发展离散程度女性智力发展均衡，男性离散度大男性善于抽象思维，女性善于形象思维第16页,共28页，星期六，2024年，5月3-6小学生的认知发展特点的教育意义观察力发展特点观察目的性较差；观察缺乏精确性；观察缺乏顺序性；观察缺乏深刻性记忆力发展特点有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展注意力发展特点有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用注意的范围依然有限注意的集中性和稳定性较差注意的分配和转移能力较差想象力发展特点有意想象增强想象更富于现实性想象的创造性成分日益增多思维发展的特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡思维的基本过程日趋完善认知发展特点的教育意义根据学生认知差异不断改革教学、因材施教；采取适合小学生认知差异的教学组织形式、教学方法和教学手段第17页,共28页，星期六，2024年，5月4-1德育与小学德育德育认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力小学德育针对儿童思想品德所进行的教育活动特点基础性奠基性构成道德教育政治教育思想教育目标培养养儿童正确的政治方向培养学生的道德思维与道德评价能力培养学生自我教育能力内容爱国主义理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育意义是实现教育目的的基础和保障是培养学生健全人格的条件与保障是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。第18页,共28页，星期六，2024年，5月4-2皮亚杰的道德发展阶段理论自我中心阶段（2-5岁）不顾人我关系，只管自我中心权威阶段（6-8岁）他律期可逆性阶段（8-10）信奉规则，但所有人都同意时规则可变公正阶段（10-12）开始主持公正、平等第19页,共28页，星期六，2024年，5月4-3科尔伯格道德发展阶段理论3种道德水平、6个阶段前习俗水平：纯外在的道德观A、惩罚与服从定向阶段B、相对功利取向阶段习俗水平C、寻求认可定向阶段--“好孩子”阶段D、遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平E、社会契约定向阶段F、原则或良心定向阶段第20页,共28页，星期六，2024年，5月4-4小学生道德发展的基本特征及德育意义基本特征逐渐形成和谐的道德认知能力小学生品德发展的协调性小学生品德发展的过渡性自觉纪律的形成德育意义以小学生德育特征为德育工作出发点德育过程须遵循发展规律重视发展过程中的关键期第21页,共28页，星期六，2024年，5月4-5小学德育过程内涵教育者、受教育者、德育内容、德育方法特点1.德育过程是对学生知情意行的培养过程学生的品德由知情意行四个心理因素构成；德育过程一般顺序是知--情--意--行；2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争