《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告.docxVIP

PAGE

1-

《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告

一、课题研究背景与意义

(1)随着社会经济的快速发展，我国教育改革不断深入，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的综合素质。在当前小学数学教学中，学生提问能力的培养显得尤为重要。提问是学生主动探索知识、发现问题、解决问题的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。然而，在实际教学中，许多学生存在着提问能力不足的问题，表现为不敢提问、不会提问、问题质量不高，这不仅制约了学生的学习效果，也影响了教师的教学效率。因此，开展小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究，具有重要的理论意义和现实价值。

(2)从理论角度来看，本课题研究有助于丰富和发展小学数学教学理论。通过对学生提问能力培养策略的深入研究，可以揭示小学数学教学中学生提问能力的形成和发展规律，为构建科学、系统的小学数学教学模式提供理论依据。同时，本研究还可以推动小学数学教学方法论的创新发展，为教师提供有效的教学策略和方法，提高教学质量和效果。

(3)从实践角度来看，本课题研究有助于提高小学数学教学的质量。通过培养学生的提问能力，可以使学生更加积极主动地参与到课堂学习中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。同时，教师可以根据学生的提问情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加具有针对性和实效性。此外，学生提问能力的提高还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、国内外研究现状分析

(1)近年来，国内外学者对小学数学教学中学生提问能力的研究日益深入。国外研究主要集中在提问策略、提问技能和提问效果等方面。例如，美国学者布鲁姆提出了提问的六个层次，即知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问，为教师提供了提问的指导框架。同时，一些研究者通过实证研究，探讨了不同提问策略对学生提问能力和学习效果的影响，如提问的开放性、提问的时机等。国内研究则更加关注提问能力培养的实践探索，研究者们从提问教学的理论基础、提问能力的培养途径、提问评价体系等方面进行了广泛的研究。例如，一些学者提出了基于问题解决的教学模式，强调通过提问引导学生主动探究，培养学生的批判性思维和创新能力。

(2)在提问策略方面，国外学者提出了多种有效的提问方法，如开放式提问、问题链提问、引导式提问等。这些方法旨在激发学生的思维，鼓励学生提出不同的问题，从而培养学生的提问能力。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育实际，也提出了一些具有本土特色的提问策略，如情境化提问、合作式提问、探究式提问等。这些策略强调在具体情境中引导学生提出问题，通过小组合作和探究活动，培养学生的提问意识和能力。此外，研究者们还关注了提问过程中的教师角色，认为教师在提问过程中应扮演引导者和促进者的角色，为学生提供必要的支持和帮助。

(3)在提问能力培养途径方面，国内外学者都进行了大量的实证研究。国外研究主要从教师培训、课堂实践、评价体系等方面探讨提问能力的培养。例如，一些研究者通过教师培训项目，提升教师的提问技巧和评价能力，进而提高学生的提问质量。国内研究则更加注重课堂实践，通过设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，为学生提供提问的机会和平台。此外，研究者们还关注了评价体系的构建，认为评价应关注学生的提问过程和结果，以促进学生提问能力的持续发展。在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，灵活运用多种提问策略和培养途径，以提高学生的提问能力。

三、研究方法与实施步骤

(1)本研究采用混合研究方法，包括文献研究、问卷调查、访谈和课堂观察等。首先，通过查阅国内外相关文献，了解小学数学教学中学生提问能力培养的理论基础和研究现状，为后续研究提供理论支撑。问卷调查环节，选取了100名小学五年级学生作为研究对象，通过设计问卷，收集学生在课堂提问、问题解决和自主学习等方面的态度和行为数据。问卷调查结果显示，约80%的学生表示愿意在课堂上提问，但仅有30%的学生能够提出有价值的问题。在访谈环节，对20名教师进行了深入访谈，了解他们在培养学生提问能力方面的具体做法和遇到的困难。访谈中发现，教师普遍认为缺乏有效的提问策略和评价体系是培养学生提问能力的主要障碍。

(2)在实施步骤上，本研究分为三个阶段。第一阶段为准备阶段，包括文献综述、研究设计、问卷和访谈工具的开发。在这一阶段，收集了国内外相关文献，明确了研究的目的和意义。第二阶段为实施阶段，包括问卷调查、访谈和课堂观察。在实施过程中，严格按照研究设计进行操作，确保数据的准确性和可靠性。例如，在问卷调查中，采用随机抽样方法，确保样本的代表性。在课堂观察中，选取了5节不同年级的数学课，对学生的提问行为进行观察和