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立体几何部分教材分析2016.9.8单击此处添加小标题必修二单击此处添加小标题第二章点、直线、平面之间的位置关系单击此处添加小标题第三章空间向量与立体几何单击此处添加小标题第一章空间几何体单击此处添加小标题选修2-1课程目标和考试要求01知识结构与地位作用02本章的教学建议03把握数学本质重视过程评价最新课标学生发展为本优化课程结构添加标题核心素养01添加标题逻辑推理数学运算03添加标题数学抽象几何直观02添加标题数学建模数据分析04范.希尔夫妇的研究——几何思维水平水平1:直观化思维对象是实物，思维结果是“像这样的东西......水平2：描述/分析思维对象是图形，思维结果是图形的性质水平3：抽象/关联思维对象是图形的性质，思维结果是图形性质之间的联系水平4：形式化推理思维对象是图形性质之间的联系，思维结果是几何的公理化水平5：元数学思维对象是几何公理体系，思维结果是公理体系之间的关系——公理体系的相容性、独立性与完备性范.希尔夫妇的研究——几何教学阶段阶段1：提供信息/查询。学生开始熟悉学习内容的范围。谈论学习的对象。作出观察，提出一些问题。阶段2：定向指导。让学生主动积极地探究对象（如折叠、测量），教师应该选取那些目标概念和方法显著的材料和作业。步骤清晰，答案简单的学习任务。阶段3：解释/说明。学生开始阐述他们的直觉知识。用自己的语言描述几何概念。只要学生表现出来这种意愿，教师就要介绍相关的数学专门术语。范.希尔夫妇的研究——几何教学阶段阶段4：自由定位。学生需要用综合的方法阐述概念和关系。学会用多种方法解决问题，将学习对象之间的关系搞清楚。教师要鼓励学生对问题做反思和详尽解释，提供的教学允许不同的操作。阶段5：综合/整合。学生讨论自己的方法，形成总体看法，统一对象和关系，内化、思考新领域。立体几何初步（约18课时）空间几何体利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如纸板）制作模型，会用斜二侧法画出它们的直观图。。一、课程标准——必修二一、课程标准——必修二单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。立体几何初步通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式。完成实习作业，如画出某些建筑的视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，尺寸、线条等不作严格要求）。了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）。（1）空间几何体一、课程标准——必修二（2）点、线、面之间的位置关系借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解可以作为推理依据的公理和定理。课程标准——必修二（2）点、线、面之间的位置关系以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定。通过直观感知、操作确认，归纳出以下判定定理。通过直观感知、操作确认，归纳出以下性质定理，并加以证明。课程标准——必修二点、线、面之间的位置关系能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。课程标准——选修2-1单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰