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教师个人参考计划总结参加课改现场会心得

一、背景分析

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的精确分析和推断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、推断，对人非常有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、通过、结果十分清晰。在表达中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是依照什么明白骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描绘骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的根底上，培养细心观察、勤于考虑的适应。

教学重点是理解商人的骆驼有哪些特点，老人是如何发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

二、案例描绘

二期课改新教材三年级语文第一学期《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到咨询题，要多观察，多分析考虑，才能找到处理咨询题的方法，是一篇进展对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出本人是如何明白那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中遭到思维的训练和因果关系的句式训练。

本文的教学目的除了常规的字词教学阅读理解外，力图表达“观察-考虑-推断”这一探究方式。让学生在对话、讨论的过程中学会提咨询、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习适应及综合才能。

老师按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

第一环节：激活话题，导入新课。

激化话题是课的开场，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；非常耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

师：小朋友明白的真多，你们说谁最需要骆驼的协助？

生：在沙漠中行走的人。

师：假如在沙漠中行走的人不小心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是如何找骆驼的！

第二环节：自学生疑。

疑是思维的导向，是教学目的的指向，学习新课前，目的认识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为根底知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

1、自觉型生疑：

a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（详细相机而定）

b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丧失”的意思。

学习交流（略）

2、思辩型咨询题：

如：a、老人为什么明白骆驼的情况？

为什么明白骆驼的左脚有点跛？

为什么明白骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

为什么明白骆驼缺了颗牙齿？

B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

C、老人为什么不直截了当让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多本人的发觉，他有什么意图吗？

D、商人如何会误解老人藏了骆驼？

……

第三环节：挑选提炼话题，进展课堂对话。

挑选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它能够贯穿整篇课文的教学，构成学生思维开展的流程。老师要适时引导学生选者打破性的话题。

（注：对上述所提的咨询题，简单的由学生或老师给予答复，难一点的可先放一放。）

1、与学生商量，选一个最有价值的咨询题（a）进展对话讨论。

2、自学课文，完成填空：

a老人明白骆驼的左脚有点跛，那是由于

B、老人明白骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是由于

C、老人明白骆驼缺了一颗牙齿是由于

（让学生应由于……因此……的句式反向填空）

3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握）

4、接着话题：老人为什么会明白这么详细？（学生讨论）

答案：老人擅长观察、熟悉沙漠……

板书：观察-考虑-推断

5、接着话题（B）

（学生讨论）

答案：由于骆驼的脚印会留在沙漠里……

6、师：那么按照老人说的方法去做，商人是否找到了骆驼？从哪里看出来？

生：从“果然”能够体会出。

7、比拟商人丧失了骆驼及找到骆驼时的心情及对老人的态度。

师：老人找到骆驼后，心情怎么样？

（快乐、感谢老人……）

师：那之前呢？

（由快乐变生气，甚至疑心老人藏了骆驼……）

8、有感情地读读商人与老人的对话。（留意标点符号及“说”的几种不同方式。）

9、处理咨询题（c）

第四环节：暗示咨询题的导向，萌发创新思维的火花。

叶圣陶先生说过“语文教材