《促织》《变形记》联读教学设计--统编版高中语文必修下册 .pdf

《促织》《变形记》联读教学设计

【教学设想】

统编版高中语文教材必修下册第六单属于〃文学阅读与写作学习任务群，单人

文主题是观察与批判。本设计将第14课的两篇小说：《促织》和《变形记》进行联读，

是建立在学生提前通过自学解决文言障碍、了解作家作品背景和把握小说基本内容的基础

上。整节课立足新课标“立德树人〃的根本任务，意在通过创设真实情境调动学生解决实

际问题的积极性，引导学生发现并赏析两篇小说在共同的异化主题之外的差异，进而

探知中西文化差异，从而帮助学生增进对中华优秀传统文化的认同，理解、尊重和包容多

样文化;再由鉴赏小说到观照现实,激励学生在思辨阅读的基础上做到理性思考社会现实、

正确对待人生困境，积极树立自我意识，努力实现自我价值。

【学情分析】

学生在必修上册的学习中已初步涉猎小说阅读，但不具备系统鉴赏解读小说的能力；

阅读长篇幅的文言小说和外国小说更为困难。因此，针对涉及中外不同时期小说的必修下

册第六单，组织引导学生展开系统解读和对比阅读很有必要。

【教学目标】

L通过分享心得和拟写推荐语，锻炼学生表达与交流的能力，提升学生理性思维水平。

2.从情节、人物、手法等角度切入，引导学生在具体情境中鉴赏小说并获得审美体验，

领悟小说反映的人情世态和社会现实。

3在思辨性阅读中初步把握两篇小说中体现出的中西文化差异；由鉴赏小说到观照现

实，激励学生在当下社会树立自我意识、实现自我价值。

【教学重难点】

教学目标2为教学重点，教学目标3为教学难点。

【教学方法】

情境教学法、讨论法

【教学过程】

—、创设情境,激发兴趣

图片

我校鸣春文学社准备举办一场主题为〃人与社会”的读书分享会，要求同学们踊跃推

荐不同类型的阅读篇目。文学社收到高一同学推荐的《促织》《变形记》两篇小说，对采用

其中哪一篇犹豫不决，鉴于我班正在学习这两篇小说，特邀请我班同学提供建议。

【设计意图】用读书分享会这一真实情境,激发学生阅读探究的兴趣，以挖掘学生合

作探究和解决实际问题的能力。

二、聚焦差异，探究原因

任务一你倾向于推荐哪一篇小说？要说明理由。（指向两篇小说的不同点。组内讨论

5分钟左右，教师在此过程中可提供指引，解疑答惑。）

预设：

预设1选《促织》，因其情节曲折离奇、起伏跌宕。

师问：《促织》情节哪里吸引你了？《变形记》也是作者虚构的一个故事，它的情节如

何呢？

生析：《促织》以〃促织得失〃为线索，责虫-觅虫-卜虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫,

情节结构完整且跌宕起伏。《变形记》则淡化情节，开篇即交代格里高尔的变形，叙述节奏

慢，思路不连贯，跳跃性很大。

追问：两篇小说在情节设置上为何差异如此之大呢？

点拨：文化差异：中国古典小说表现人物时行动重于内心，将情绪外化；西方小说重

表露人物的内心世界。写作流派不同：传统现实主义小说重写实，少写意:现代派作品重

写意（隐喻、象征、变形等1

预设2选《变形记》，因其心理描写真实、细腻、集中。

师问：哪一处的心理描写让你印象最深刻呢？

生析：第五段运用内心独白、回忆、联想等手法摹写格里高尔的复杂心理活动，心理

描写很细腻，篇幅集中。其中写就〃眼下〃〃那时〃现在〃等时间词，展现出格里高尔

处于时空倒错、逻辑混乱的痛苦状态，表现了他在强大的外部压力下不想工作却不得不为

生计奔波的矛盾心理。

追问：《促织》中有这样的心理描写吗？

生答:没有。

师问：《促织》中有心理描写吗？

生析：有。如第4段成名捕虫时〃愕，捕虫后〃大喜”;第6段丧虫后被冰雪”

〃怒，儿死后〃化怒为悲”抢呼欲绝”，儿有气息后〃喜至榻上，蟋蟀笼虚〃僵卧长愁，

忽闻门外虫鸣时惊起“喜而捕之〃喜而收之〃惴惴〃等。总之，《变形记》侧重大段

细腻的心理剖析，《促织》则主要通过行动、肖像描写表现成名的情绪变化。

追问：它们在心理描写上的差别又是什么造成的呢？

点拨：民族心理:中国人性格相对内敛，情绪表达较为克制；西方人性格相对外放，

更重视自我意识。

预设3选《促织》，因喜剧结局似喜实悲，以乐衬悲。

师问：《促织》的结局是