2.2 基本不等式 教学设计.docxVIP

2025年

基本不等式

一、教材分析

本节课内容为“基本不等式”，选自人民教育出版社A版普通高中数学教科书必修第一册第二章《一元二次函数、方程和不等式》第2节。“基本不等式”重点研究基本不等式的证明，并且将之应用于证明、最值问题，是理论数学与应用数学结合的良好典范，体现了新课标所要求的培养学生创新精神及数学应用的意识。本节内容一定程度上是不等关系与相等关系的运用，也是系统学习不等式证明的基础，基本不等式在证明其他不等式的过程中起到了重要的桥梁作用。

二、学情分析

学生已经学习了不等式及不等式的性质，能够进行简单的数与式的比较，对于基本不等式的学习是比较容易的；但是，要真正地理解基本不等式，并能够结合几何中的实例，学会分析问题、解决问题是学生需要突破的一个难点。

三、教学目标

（1）通过生活实例、代数证明、几何意义等环节，感知基本不等式的形成过程；让学生经历基本不等式的发现、探究与证明的过程，培养观察、分析、归纳、推理能力。

（2）理解基本不等式的形式及其等号成立的条件，从几何角度对基本不等式进行探究，理解、建立基本不等式求最值的模型。

（3）掌握基本不等式求最值的基本原理，感受数学公式的简洁美，体会数学的应用价值，培养学生的逻辑推理、数学建模等核心素养。

四、教学重点、难点

重点：经历基本不等式的证明过程，理解与运用基本不等式。

难点：理解基本不等式的形成过程。

五、课型课时、教学准备

1.课型：新授课；

2.课时：1课时

3.教学准备：多媒体、实物投影、展台等.

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六、教学流程图

↓

合作交流，生成新知

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运用新知，解决问题

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↓

当堂检测，巩固新知

↓

2分钟

8分钟

10分钟

15分钟

5分钟

5分钟

七、教学内容及过程

（一）创设情境，发现新知

【地主分地的故事】地主家有两个儿子，为了分家产，他分给大儿子一块长方形的地，分给小儿子一块正方形的地，这两块地的周长相同。问：这样分家公平吗？

设计意图：通过生动有趣的小故事，渲染课堂气氛，调动学生学习的积极性，同时引出课题。

（二）合作交流，生成新知

问题1.上一节我们通过赵爽的弦图得出了一个重要不等式：a2+b2≥2ab(a,b∈R)，当且仅当a=b时，等号成立。那么，当a0,b0时，我们

用·、·分别代替上式中的a，b，上述不等关系变为什么？

师生活动：老师提出问题1让学生思考，学生演算后让学生口头回答，老师再给出基本不等

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式的概念，接着老师引导学生分析基本不等式的结构特征，给出算术平均数与几何平均数的概念。

追问1.如何用一句话概括基本不等式表达的意义？

学生：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。追问2.为何规定a0，b0？

师生活动：学生小组讨论后回答，老师予以补充说明。追问3.等号在什么情况下成立？

学生：当且仅当a=b时等号成立。

追问4.如何理解“当且仅当”的意义？

师生活动：学生口头回答后，老师予以补充说明。

设计意图：通过对基本不等式结构特征的解读，让学生加深对基本不等式的记忆和理解，同时强调基本不等式应用的前提及等号成立的条件，为后续应用基本不等式求最值做铺垫。

（三）师生共探，证明新知

问题2.我们从赵爽弦图得到了重要不等式，又通过代换得到了基本不等式。数学讲究严谨性，请同学们想一想，可以用什么方法证明基本不等式呢？

追问1.基本不等式实质上就是比较大小，以前学习的比较大小的方法都有哪些?你会用这些方法证明基本不等式吗？

师生活动：

学生：作差法

教师：请大家拿出演草纸，尝试用作差法证明。

学生：在纸上演算。

教师：PPT展示答案。

学生：在学案上整理证明过程。

追问2.除了以上的方法，你还能用其它的方法证明吗？学生：作商法

教师：很好。关于作商法证明，请大家在课后尝试一下，看看这道题用作商法证明方便吗？下面，我给出一种证明方法。我们可以从要证明的结论出发，利用不等式的性质，逐步寻找使得结论成立的条件。（PPT展示证明过程）

教师：我们把这种证明方法称为分析法。

追问3.分析法事实上就是寻找结论成立的什么条件？

学生：充分条件。

教师：不错！分析法的实质就是从结论出发，逐步探寻使得结论成立的充分条件，因此分析法也称为执果索因法。

问题3.以上的方法都是从代数的角度证明的，你能从几何的角度解释基本不等式吗？师生活动：

教师：因为这个问题稍微困难些，我给大家提示一下（PPT展示如下：）

学生：先独立思考，然后小组交流合作，讨论。

教师：现在请一个组同学来回答一下你们组的讨论结果。学生：上讲台