教师校本研修专题辅导讲座.ppt

校本研修的理论

与实践;作为一校之长，我该如何指导校本研修，促进教师专业成长，提升学校办学水平呢？

;作为一名教师，我们该如何进行校本研修，提升自己专业水平，促进学校发展、学生成才呢？

;几句闲话;为什么要开展校本研修;开展校本研修的好处;“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们的前方。”

——萧伯纳;讲座内容结构;第一讲校本研修概说;第一节基本概念;校本研修

校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。

相关概念：校本培训、校本管理、校本课程、校本资源、校本科研等等;相关概念;校本研修与校本教研、校本培训区别

目标不同

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。

校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

主体不同

校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。

;内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。

方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。

校本教研、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主(教师社团)。;第二节基本内涵;二、基本要素

教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。

(一)实践反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。

反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本研修也只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。;反思的过程

教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。;反思的内容

教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。;（二）同伴互助

校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。

互助形式

同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。

组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。

自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。;互助方法

①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。

②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。

③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求

同伴互助建立在教师实践反思的基础