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核心素养导向下的音乐单元数字化教学应用研究

近年来，在数字中国”的背景下，教育数字化已成为当下基础教

育阶段的重要举措如何推动音乐教学体系的数字化转型，也已经成

为音乐教育领域重要而迫切的议题20世纪80年代，随着奥尔夫、

柯达伊、达尔克罗兹等音乐教学体系引入国内并进行本土化转换，我

国音乐教育界发生了一系列重要的变革同时，艺术核心素养培育的

地位在基础教育阶段也不断得以强化，从“双基〃到三维目标〃，再到

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术新课标》）

明确提出要培养学生的艺术核心素养随之，〃项目式教学跨学科

学习〃现象式学习〃都逐渐受到了音乐基础教育教学的青睐与关注

这些发展与变化无不是基于音乐教育的本质和核心素养的培育目标

而产生的然而，音乐教育数字化改革的意义正是以艺术核心素养的

培育为导向去推动教学内容的生产方式、呈现方式、传播方式与互动

模式等的改变，从而推动基础性、全局性和根本性改革其中，音乐

单元教学由于其强调知识关联、注重能力培养、助于文化理解等显著

特点，得到了前所未有的重视与发展推动音乐教育的数字化教学改

革，尝试以音乐单元教学的数字化升级为抓手，在提升音乐审美能力

和艺术表现力的浸润过程中，最终指向艺术核心素养的培育

一、音乐单元数字化教学的背景

建构主义认为，学习是主动建构知识的过程建构主义的话语中

关于知识与经验的论述从新的视角出发，为实践中以儿童、青少年为

代表的学习者如何获取完整、系统的知识提供了强大的理论支持而

在复杂变化的教学过程中，单元是教材组织和教学活动的基本单位,

也是最具有典型性的教学样式单元教学主张整体性、复合性、综合

性，在知识点、教学资源、教学活动、测评方式等多位一体中，鼓励

在真实的情境中整合和再构教学内容，并在连续课时的教学设计中加

强过程性、多元化评价，从而推动教一学一评一体化的知识链接、结

构化教学从设计教学法到单元教学，从大概念到大单元，无论是哪

一种称谓或形式，单元教学旨在打破传统教学模式中章、节、点进行

的知识讲解，引导学生从单纯的学习知识与技能，转变为思考、探索

知识之间的关联性、复杂性以及互动性

（一）艺术核心素养培育是音乐教育的时代命题

自21世纪以来，我国中小学音乐教育在学科标准与发展方面经历

了几次显著的变革2001年推出《全日制义务教育音乐课程标准（实

验稿）》，使我国音乐教育事业迈向一个新台阶；《义务教育音乐课

程标准（2011年版）》从人文性、审美性、实践性三个方面明确了

音乐课程的性质；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的发布，

促使音乐教师反思传统教育教学，思考如何通过音乐学习促成人的全

面发展特别是核心素养的明确，“核心素养反映一门课程独特、关

键与共同的育人价值它不仅可以作为课程发展的目的或意图，还可

以是一种可实现的、多层级的目标体系这表现出教育的焦点从课

程内容和标准转移到了更深层的教育问题，即“为谁教”教什么教给

谁以及如何教等问题作为新时代艺术核心素养，〃审美感知、艺

术表现、创意实践、文化理解这四个方面互为一体，在艺术与审美

（美学）、文化（人类学）、社会（社会学）的多视角观照中，回归

到义务教育阶段艺术教育究竟是培养什么样的人这样的本质思考

中当然，我们清楚地知道指向核心素养的培育，并不能够简单通过

音乐知识、艺术技能的掌握而实现，更不是借助校外培训的训练加持，

而是在音乐教育教学中探索一种理念与方法的转变、迭代与应用，尤

其需要适应当下数字化时代发展的大趋势

（二）单元数字化教学是音乐教育的现实需要

〃设计教学法〃又叫“单元教学法〃，最早由美国教育家克伯屈提出

其目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己计划、执行、解

决问题这种教学法注重把建立在儿童兴趣和需要之上的“有目的活

动作为教育过程的核心，以及一切有效学习的根据仅仅一年后，

我国设计教学法的试验也随之展开1919年，南京高等师范学校附

属小学在俞子夷的主持下，开始研究和试行设计教学法1920年，

江苏省立第一师范附属小学也在一年级进行设计