量感与数学实践活动.docxVIP

量感与数学实践活动

PAGE2

量感与数学实践活动

量感与数学实践活动

一、量感

量感，通俗地说，就是感受数量大小的能力。量感有两层含义：一是感觉数量的大小，即数量的大小可以引起人的感觉；二是感觉数量之间的关系，即数量之间的多少、大小、长短等可以进行比较。量感是人们最基本的数学素养，是人们生活、学习、科学研究和从事各种数学活动的基础。

在小学数学教学中，量感往往被忽视，学生对于一些数学概念、计量单位、数的大小等没有形成应有的感知，常常是模糊的，甚至出现概念不清、计算错误等情况。在数学课程标准中，量感的建立不只是出现在某一学段的要求，而是分散到各个学段都要求学生建立量感，例如第一学段：结合具体情境，体会并认识质量单位；第二学段：能估计一些物体的质量等。这样的要求对培养学生初步的量感非常有益。作为教师应当注意培养。培养量感应当与数学教学融合在学生的学习过程中。如果只依靠教材安排的计量单位教学过程来培养学生对量的感知是比较困难的。因为计量单位的教学需要学生死记硬背，不能真正理解，对量的多少的感受是模糊的。这就需要我们教师结合生活实际把量的教学与学生生活实际融为一体，把培养量感的任务落实到教学的各个环节之中。

二、数学实践活动

数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要实现这一目标，最好的载体就是数学实践活动。实践活动是综合应用的基础和归宿，发展学生应用数学知识的能力和数学应用能力，已成为我国数学教学的一个主旋律。

数学实践活动是学生主动学习的重要手段和途径，是促进学生个性发展的重要平台。通过实践活动可以让学生获得大量的感性知识，同时可以提高其学习数学的兴趣，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，也可以了解现实生活中蕴含的一些数学问题。在学习数学知识的同时，体验学习数学的乐趣和应用价值。让学生在“做”中学，“玩”中乐，从而提高学生综合素质能力。因此我们在小学数学教学中要充分利用各种资源优势，给学生创设实践活动和探索的空间，让孩子们在实践中掌握知识技能。

通过多年的教学探索与实践我们不难发现量感和数学实践活动之间的联系：在操作、探究中形成量感的建立及提高感知程度，也更能增强学生对于学习数学的积极性和乐趣，以及锻炼学生的学习能力和学习习惯！教师在培养学生量感的同时开展的数学实践活动课也要尽可能贴合学生的生活经验和心理发展特点，运用多样化的教学方法和手段来激发学生的主动性和能动性。从具体的感知来建立量感的准确性和精确性，进而培养学生的创新精神和实践能力。

三、量感培养与数学实践活动结合的策略

（一）注重实践操作

实践是知识的来源之一，学生通过动手操作来体验和感受知识的形成过程和实践应用过程。对于量感的建立来说也是如此。只有通过实践操作才能使学生真正理解和掌握计量单位的实际大小以及它们之间的实际关系。例如：在认识厘米时可以让学生用尺子去量一量自己的铅笔、橡皮等物品的实际长度；认识千克时可以让学生用手去掂量一些物品的实际质量；认识米时可以让学生用卷尺去测量一些物品的实际长度等等。这样不仅使学生更加深刻地理解和掌握计量单位的概念和意义，而且也使学生更加深刻地感受和体验到计量单位的大小和实际应用价值。

（二）加强生活联系

数学知识来源于生活而又应用于生活。因此加强数学知识与学生生活实际的联系也是培养学生量感的重要途径之一。例如：在学习长度单位时可以让学生去测量自己身高、步长等；在学习质量单位时可以让学生去超市或市场去感受不同物品的实际质量等等。这样不仅可以使学生更加深刻地理解和掌握计量单位的概念和意义，而且也可以使学生更加深刻地感受和体验到计量单位在生活中的实际应用价值和应用范围。同时也可以使学生更加深刻地感受到数学知识与现实生活的联系和相互作用。

（三）开展游戏活动

小学生天生好动爱玩，游戏活动可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和热情。因此开展游戏活动也是培养学生量感的有效途径之一。例如：在学习长度单位时可以组织学生开展“比一比”的游戏活动；在学习质量单位时可以组织学生开展“称一称”的游戏活动等等。这样不仅可以使学生更加深刻地感受和体验到计量单位的大小和应用价值，而且也可以使学生更加深刻地感受到数学知识与现实生活的联系和相互作用，从而提高学生的综合素质和能力水平。

“量感”的培养和“数学实践活动”的教学应该被教师所重视并在教学过程中有效融合起来，从学生的实际出发、注重实践操作、加强生活联系、开展游戏活动等策略来培养学生的“量感”和提高他们的“数学实践能力”。这样不仅可以提高学生对数学知识的理解和掌握程度，而且也可以提高学生的综合素质和能力水平，为他们的未来发展打下

量感与数学实践活动

一、量感的概念

第一，我们需要了解什么是量感。量感，简单来