美术核心素养下的课堂教学.docxVIP

PAGE

1-

美术核心素养下的课堂教学

一、美术核心素养概述

(1)美术核心素养是培养学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等方面能力的重要途径。在我国《普通高中美术课程标准》中，美术核心素养被定义为：学生在美术学习过程中形成的，能够适应未来社会发展和个人终身发展需要的，具有美术学科特质的个性品质和能力。这一概念的提出，旨在强调美术教育不仅仅是传授技能，更是培养学生的综合素质，使其能够在多元文化背景下具备独立思考、创新创造的能力。

(2)美术核心素养的具体内容包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。审美感知是指学生能够感知美术作品的形式美、内涵美，具备一定的审美鉴赏能力；艺术表现是指学生能够运用美术语言进行创作，表达自己的情感和思想；创意实践是指学生在美术学习过程中，能够发挥想象力，进行创新实践，培养创新能力；文化理解是指学生能够了解美术与文化的关联，认识美术作品背后的文化内涵。

(3)以某中学为例，该校在美术教学中注重培养学生的美术核心素养。在审美感知方面，学校定期组织学生参观美术馆、博物馆等，让学生亲身感受美术作品的魅力；在艺术表现方面，学校鼓励学生参与各类美术比赛，提高他们的艺术表现力；在创意实践方面，学校开展创意美术课程，培养学生的创新思维；在文化理解方面，学校开设美术史课程，让学生了解不同文化背景下的美术作品。通过这些措施，学生的美术核心素养得到了显著提升，他们在全国美术比赛中屡获佳绩，充分展示了美术核心素养教育的成果。

二、美术核心素养在课堂教学中的体现

(1)美术核心素养在课堂教学中的体现是多方面的，首先体现在教学目标的设定上。教师应明确将审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解作为教学的核心目标，确保每一堂课都能围绕这些目标展开。例如，在教授《色彩基础》课程时，教师不仅教授色彩理论，还会引导学生观察自然界的色彩变化，通过实际操作体验色彩的搭配，从而提升学生的审美感知能力。

(2)在教学方法上，美术核心素养的体现尤为明显。教师应采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。以《立体构成》课程为例，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一个立体作品的创作。在这个过程中，学生需要运用创意思维解决问题，同时学会与他人沟通协作，这样的教学活动有助于培养学生的创意实践能力。

(3)评价方式也是体现美术核心素养的重要环节。传统的评价方式往往侧重于作品的结果，而美术核心素养的评价则更注重学生在学习过程中的表现和进步。教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、作品展示等多个维度进行综合评价。例如，在《素描》课程中，教师不仅评价学生的素描技巧，还会关注学生在绘画过程中的思考过程、对作品的解释和表达，以此来全面评价学生的艺术表现和文化理解能力。这种评价方式有助于学生形成自我反思的习惯，促进其美术核心素养的全面发展。

三、美术核心素养下的课堂教学策略

(1)在美术核心素养导向的课堂教学中，策略的制定至关重要。首先，教师应注重情境创设，通过设置与生活实际相结合的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教授《山水画》时，教师可以带领学生实地考察自然山水，让学生亲身体验山水之美，从而更好地理解山水画的意境。

(2)其次，强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与教学活动。教师可以设计一些互动性强、实践性高的课程，如手工制作、绘画创作等，让学生在实践中探索、学习。以《设计制作》课程为例，教师可以引导学生运用所学知识设计并制作一个实用的小物件，从而提升学生的创意实践能力。

(3)此外，注重跨学科整合，将美术与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面。如将美术与历史、地理、科学等学科相结合，通过美术作品了解历史背景、地理风貌、科学原理等。这种跨学科的教学方式有助于学生形成全面的认知结构，提升文化理解能力。

四、美术核心素养下的课堂教学评价

(1)美术核心素养下的课堂教学评价应关注学生的整体发展，评价内容应包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个维度。评价方式应多样化，结合过程性评价和结果性评价，关注学生在学习过程中的努力和进步。例如，在评价学生的《素描》作品时，不仅考察其技巧的掌握程度，还要评价其观察力、表现力以及作品所传达的情感。

(2)在评价过程中，教师应采用形成性评价和总结性评价相结合的方法。形成性评价侧重于学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、问题解决能力、合作精神等；总结性评价则关注学生最终的学习成果，如作品质量、知识掌握程度等。这种评价方式有助于及时调整教学策略，促进学生持续进步。

(3)评价标准应具有客观性和公正性，避免单一的评价标准。教师可以制定详细且具有可操作性的评价量表，明确每个维度的评价标准和分值，确保评价结果公平、合理。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评