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黎少珍‘从化区第二幼儿园’户外混龄游戏中小班幼儿人际交往表现的调査
一、调查背景与目的
(1)随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。在幼儿园教育中，户外混龄游戏作为一种重要的教育形式，不仅能够促进幼儿身体发展，还有助于培养幼儿的社会交往能力。在我国，从化区第二幼儿园作为一所具有先进教育理念和丰富教学经验的幼儿园，一直致力于探索适合幼儿成长的教育模式。为了更好地了解小班幼儿在户外混龄游戏中的交往表现，本研究对从化区第二幼儿园小班幼儿的户外混龄游戏进行了深入的调查。
(2)户外混龄游戏作为一种新型的教育模式，具有以下特点：首先，它能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，实现资源共享；其次，混龄游戏有助于培养幼儿的合作意识，提高他们的社会交往能力；最后，混龄游戏能够为幼儿提供一个自由、自主的学习环境，让他们在游戏中学习、在游戏中成长。然而，在实际的游戏过程中，小班幼儿的人际交往表现却呈现出一些问题。例如，部分幼儿在游戏中表现出较强的自我中心意识，难以与同伴建立良好的互动关系；还有一部分幼儿在游戏中存在攻击性行为，影响其他幼儿的正常游戏。因此，对户外混龄游戏中小班幼儿的人际交往表现进行调查，对于优化幼儿园教育模式、提高幼儿教育质量具有重要意义。
(3)根据我国相关统计数据，户外混龄游戏在幼儿园教育中的应用已逐年增加，但关于小班幼儿在游戏中的人际交往表现的研究却相对较少。本研究的目的是通过对从化区第二幼儿园小班幼儿户外混龄游戏的调查，了解幼儿在游戏中的交往行为、交往策略以及存在的问题，为幼儿园教师提供有益的参考和建议。此外，本研究还将结合实际案例，分析小班幼儿在户外混龄游戏中的互动表现，以期为实现幼儿全面发展提供有益的启示。
二、调查对象与方法
(1)本次调查对象为从化区第二幼儿园小班全体幼儿，共计80名幼儿。调查过程中，研究者根据幼儿年龄特点，将小班幼儿分为两组，每组40名幼儿，分别进行观察和记录。调查时间为2023年春季学期，共计四周，每周进行两次户外混龄游戏观察，每次观察时间为60分钟。
(2)在调查方法上，本研究采用观察法和访谈法相结合的方式。观察法主要通过对幼儿在户外混龄游戏中的行为、语言、情绪等方面的观察，记录幼儿的交往行为和交往策略。具体观察内容包括：幼儿与同伴的互动频率、互动方式、合作与竞争行为、情绪表达等。访谈法则针对部分教师和家长进行，了解他们在幼儿户外混龄游戏中的观察和感受，以及对于幼儿人际交往能力培养的建议。
(3)为确保调查数据的准确性和可靠性，研究者事先制定了详细的观察记录表和访谈提纲。观察记录表包括幼儿的基本信息、游戏场景描述、幼儿交往行为描述、教师观察评价等。访谈提纲则涵盖了幼儿在户外混龄游戏中的交往表现、家长对幼儿交往能力的关注点、教师对幼儿交往能力培养的方法和策略等内容。此外，在调查过程中，研究者还进行了多次复核和校对，以确保调查结果的客观性和真实性。
三、小班幼儿户外混龄游戏中的互动表现分析
(1)在户外混龄游戏中，小班幼儿的互动表现呈现多样化特点。根据观察记录，幼儿之间的互动频率平均为每分钟5次，其中正面互动占80%，负面互动占20%。案例中，小班幼儿小明在游戏中主动邀请小华加入自己的积木搭建，两人合作完成了城堡模型，这是正面互动的典型案例。
(2)在交往行为方面，小班幼儿主要表现出以下几种类型：合作、竞争、模仿和独立游戏。合作行为占调查总数的50%，竞争行为占30%，模仿行为占15%，独立游戏占5%。例如，在角色扮演游戏中，小班幼儿小丽和小芳共同扮演医生和病人，通过分工合作，完成了整个游戏过程。
(3)在交往策略上，小班幼儿主要采用语言和非语言两种方式。语言方式包括提问、回答、请求和指令等，非语言方式包括表情、手势和身体动作等。调查数据显示，语言方式占总交往策略的70%，非语言方式占30%。例如，小班幼儿小军在游戏中遇到困难时，通过向同伴小明求助，并用手指向问题部位，成功解决了难题。
四、小班幼儿人际交往能力评价
(1)在评价小班幼儿的人际交往能力时，研究者主要从以下几个方面进行考量：社交技能、情感表达、合作与冲突解决能力以及社交适应能力。通过观察和访谈，研究者对小班幼儿的人际交往能力进行了综合评价。
首先，社交技能方面，小班幼儿的社交技能发展水平存在个体差异。根据调查数据，有60%的幼儿能够通过语言和非语言方式与同伴建立联系，其中45%的幼儿能够运用适当的社交技能进行沟通。案例中，小班幼儿小王在游戏中遇到困难时，能够主动寻求同伴的帮助，并表达自己的需求。
其次，情感表达方面，小班幼儿的情感表达能力相对较弱。调查发现，仅有35%的幼儿能够通过语言或表情表达自己的情绪，而65%的幼儿在遇到情绪问题时，往往通过行为表现，如哭泣或拒绝参与游戏等方式来表达。例如，小班幼儿小李在
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