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高校劳动教育课程建构中“三全育人”途径探索

一、高校劳动教育课程建构的背景与意义

(1)随着我国教育体制的改革和发展，高校劳动教育课程建构成为新时代素质教育的重要组成部分。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，高校劳动教育旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，高校劳动教育课程逐渐受到重视，但其建构仍面临诸多挑战。一方面，传统劳动教育课程内容单一，形式陈旧，难以满足学生多样化的需求；另一方面，劳动教育课程与专业教育、实践教育的融合度不够，导致劳动教育的实际效果有限。据相关数据显示，我国高校劳动教育课程覆盖率仅为30%左右，与发达国家相比存在较大差距。

(2)在此背景下，高校劳动教育课程建构的背景显得尤为重要。首先，劳动教育有助于培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的综合素质。通过劳动教育，学生可以亲身体验社会生产过程，了解劳动者的辛勤付出，从而树立正确的劳动观念和价值观。例如，清华大学在实施劳动教育过程中，设立了“清华大学工程实践教育中心”，为学生提供了丰富的实践项目，有效提升了学生的工程实践能力。其次，劳动教育有助于培养学生的集体主义精神和社会责任感。在劳动实践中，学生需要学会与他人合作，共同完成任务，这对于培养团队协作能力和社会责任感具有重要意义。据统计，参与劳动教育课程的学生中，有80%表示在团队合作中提升了沟通能力，90%表示增强了社会责任感。

(3)高校劳动教育课程建构的意义不仅体现在对学生个人发展的促进上，还对国家和社会发展具有重要意义。一方面，劳动教育有助于提高我国劳动者的整体素质，为经济社会发展提供有力支撑。据国家统计局数据显示，我国劳动者的平均受教育年限已从改革开放初期的4.6年增长到2019年的9.6年，劳动教育在其中发挥了重要作用。另一方面，劳动教育有助于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。在劳动实践中，学生可以深入了解我国传统手工艺、民间技艺等，增强民族自豪感和文化自信。例如，南京农业大学将农业劳动教育纳入课程体系，让学生亲身参与农业生产，传承和弘扬农耕文化，取得了显著成效。

二、‘三全育人’在高校劳动教育课程建构中的体现与应用

(1)‘三全育人’理念强调全员参与、全过程、全方位的教育，这一理念在高校劳动教育课程建构中得到了充分体现。在全员参与方面，高校通过开设劳动教育课程，鼓励全体学生参与其中，实现劳动教育的普及化。例如，浙江大学在全校范围内推广劳动教育，要求每位学生每年至少参与40小时的劳动实践，有效提升了学生的劳动意识和技能。在全过程方面，劳动教育贯穿于学生的整个学习生涯，从入学到毕业，形成了一套完整的劳动教育体系。如中国人民大学，其劳动教育课程覆盖了新生入学教育、专业课程实践、毕业实习等多个阶段，确保了劳动教育的连贯性和系统性。

(2)在全方位应用方面，高校劳动教育课程建构注重将劳动教育与思想政治教育、专业知识学习、体育锻炼等相结合。例如，北京理工大学将劳动教育与国防教育相结合，组织学生参与军事训练和校园绿化活动，既锻炼了学生的身体素质，又培养了他们的爱国主义精神。此外，劳动教育还与创新创业教育相融合，鼓励学生在劳动实践中探索创新，如上海交通大学开设的“创新创业与劳动教育”课程，通过劳动实践培养学生的创新思维和创业能力。据统计，参与此类课程的学生中，有70%表示在劳动实践中激发了创新灵感。

(3)‘三全育人’在高校劳动教育课程建构中的应用还体现在对劳动教育资源的整合与优化上。高校通过整合校内外资源，构建了多元化的劳动教育平台。如复旦大学与当地社区合作，建立了“社区劳动教育实践基地”，为学生提供了丰富的劳动实践机会。同时，高校还通过信息化手段，开发了在线劳动教育平台，实现了劳动教育资源的共享与互动。据统计，该平台已有超过90%的学生注册使用，有效提升了劳动教育的覆盖面和实效性。这些举措使得‘三全育人’在高校劳动教育课程建构中得到了有效落实。

三、高校劳动教育课程建构中‘三全育人’途径的探索与实践

(1)在探索‘三全育人’途径的过程中，高校劳动教育课程建构采取了多种创新实践。例如，华中科技大学通过实施“劳动教育+创新创业”模式，鼓励学生在劳动实践中开展创新创业项目。学生在参与校园绿化、清洁等劳动服务的同时，结合所学专业知识，开发出了一系列环保产品。据统计，此类项目中有30%成功转化为商业产品，为学校创造了经济效益。此外，高校还与地方政府、企业合作，搭建了劳动教育实践基地，为学生提供了真实的劳动场景和职业体验。

(2)为了实现劳动教育的全过程覆盖，高校在课程设置上进行了创新。以南京师范大学为例，该校将劳动教育融入专业课程，如历史专业的学生参与校园博物馆的整理与讲解，外语专业的学生参与校园国际交流活动的翻译工作。通过这种跨学科的教学模式，学生不