聋生成语使用偏误分析及教学对策初探.docxVIP

PAGE

1-

聋生成语使用偏误分析及教学对策初探

一、聋生成语使用偏误分析

(1)聋生成语作为聋人群体特有的语言表达方式，在日常生活中发挥着重要作用。然而，在聋生成语的使用过程中，由于聋人群体在语言习得、认知发展以及社会交流等方面存在一定的局限性，导致他们在使用成语时出现偏误现象。据一项针对聋人使用成语的调查显示，聋人在成语使用上的偏误率高达30%，其中，语义偏误、语法偏误和语用偏误是三种主要的偏误类型。例如，在成语“一箭双雕”的使用中，部分聋人可能会将其理解为“一箭射中两只鸟”，忽略了成语本意中的“一举两得”的含义。

(2)在聋生成语使用偏误分析中，我们可以看到，聋人在语义理解上的偏误较为常见。一方面，聋人在学习成语时，往往依赖于视觉和听觉的结合，但由于听觉障碍的存在，他们在理解成语时容易受到视觉信息的误导。另一方面，聋人在语言表达时，常常使用手势和表情来辅助，这也在一定程度上影响了他们对成语的准确理解。例如，成语“画蛇添足”在聋人中的使用偏误率较高，部分聋人可能会将其理解为“画蛇加脚”，这是因为他们在理解成语时，将“添”字误读为“加”。

(3)除了语义偏误，聋人在成语使用过程中还容易出现语法偏误和语用偏误。语法偏误主要体现在聋人对成语结构的理解上，如将成语中的修饰成分误认为是独立的主语或宾语。语用偏误则表现为聋人在特定语境下对成语使用不当，如在不合适的场合使用成语，或者将成语用于不恰当的对象。例如，成语“掩耳盗铃”在聋人中的使用偏误率较高，部分聋人可能会将其用于描述自己逃避现实的行为，而忽略了成语原本的贬义色彩。这些偏误现象不仅影响了聋人语言表达的准确性，还可能对他们的社会交往产生负面影响。

二、聋生成语使用偏误原因分析

(1)聋生成语使用偏误的原因首先在于聋人群体在语言习得过程中的特殊性。由于聋人在出生后无法通过听觉途径获取语言信息，他们的语言习得过程主要依赖于视觉和触觉。这种特殊的语言习得方式使得聋人在理解成语时，往往依赖于视觉符号和手语，而忽视了成语的内在逻辑和语义。此外，聋人在认知发展上也存在一定程度的局限性，如空间认知、时间认知等方面的不足，这也影响了他们对成语的理解和使用。

(2)社会文化因素也是导致聋生成语使用偏误的重要原因。聋人群体在成长过程中，往往面临着社会沟通障碍和文化隔阂。这导致他们在学习成语时，难以接触到丰富的语言环境，缺乏对成语内涵的深入理解。同时，聋人群体在日常生活中，往往局限于自己的小圈子，与外界交流有限，这也使得他们难以从多角度、多层面去理解成语。此外，教育资源的匮乏和师资力量的不足，使得聋人在学习成语时，无法得到及时有效的指导和帮助。

(3)个人因素在聋生成语使用偏误中也起着重要作用。聋人在学习成语时，往往受到自身认知水平、语言能力、学习态度等因素的影响。例如，部分聋人可能由于自身认知水平的限制，难以理解成语的深层含义；语言能力不足的聋人可能在成语的使用过程中出现语法错误；学习态度不端正的聋人则可能对成语学习产生抵触情绪。此外，聋人在面对成语时，可能由于心理压力、自卑感等原因，导致他们在使用成语时过于谨慎，甚至出现回避现象。这些个人因素共同作用于聋生成语的使用，使得偏误现象层出不穷。

三、聋生成语教学对策初探

(1)针对聋生成语使用偏误的问题，教学对策应首先关注成语的语义教学。教师可以通过多媒体教学手段，如图片、视频等，结合手语和触觉辅助，帮助聋生直观理解成语的语义。同时，通过创设具体情境，让聋生在实际语境中运用成语，提高他们对成语的理解和应用能力。

(2)在教学过程中，应注重聋生成语语法的教学。教师可以通过讲解成语的构成规律，如主谓宾结构、修饰成分等，帮助聋生掌握成语的语法规则。此外，通过角色扮演、小组讨论等方式，让聋生在互动中练习成语的语法运用，提高他们的语言组织能力。

(3)为了提高聋生成语的语用能力，教学策略应强调语境教学。教师应结合聋生的实际生活经验，设计贴近他们生活的教学情境，让聋生在自然语境中学习成语。同时，教师还应引导聋生关注成语的情感色彩和语境限制，提高他们在不同语境下恰当运用成语的能力。