小班教研《培养幼儿良好行为》论文.docxVIP

PAGE

1-

小班教研《培养幼儿良好行为》论文

一、引言

(1)在我国，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，承担着培养幼儿良好行为习惯的重要任务。近年来，随着社会经济的快速发展，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。据《中国儿童发展报告》显示，我国3-6岁幼儿的数量已超过1亿，这一群体在家庭、学校和社会中的行为表现，直接关系到国家未来的发展和社会的和谐稳定。因此，研究如何培养幼儿良好行为，对于提升幼儿综合素质，促进其全面发展具有重要意义。

(2)良好行为习惯的养成对幼儿的成长具有深远影响。根据《幼儿园教育指导纲要》的规定，幼儿教育应注重培养幼儿良好的生活、学习、交往等行为习惯。这些习惯的形成，不仅有助于幼儿在幼儿园期间的学习生活，更能在其未来的成长道路上起到积极的推动作用。例如，在幼儿园阶段培养幼儿的规则意识、自主性和责任感，能够为其进入小学后更好地适应学校生活打下坚实基础。

(3)然而，在实际的教育过程中，幼儿良好行为的培养面临着诸多挑战。一方面，家庭教育、学校教育和社会环境等因素对幼儿行为习惯的养成产生着不同程度的影响；另一方面，随着信息技术的快速发展，幼儿接触到的诱惑和负面影响也在不断增加。例如，近年来，网络成瘾、暴力行为等不良现象在幼儿群体中的发生率呈上升趋势，给幼儿教育工作者带来了巨大的压力。因此，针对小班幼儿开展良好行为培养的教研活动，显得尤为必要和迫切。

二、幼儿良好行为培养的理论基础

(1)幼儿良好行为培养的理论基础主要源于行为主义心理学、认知心理学和发展心理学等多个领域。行为主义心理学认为，行为是通过强化和惩罚等外部因素塑造的，因此在幼儿教育中，教师可以通过正面的强化来培养幼儿的良好行为。例如，当幼儿表现出分享行为时，教师可以给予表扬和奖励，以增强这种行为。据《幼儿教育研究》报告，采用正强化策略的班级中，幼儿的亲社会行为发生率比未采用该策略的班级高出20%。

(2)认知心理学则强调内在动机和认知结构对行为的影响。幼儿在认知发展过程中，通过观察、模仿和反思来学习行为。例如，通过角色扮演游戏，幼儿可以在模拟的情境中学习如何处理人际关系，如合作、沟通和解决冲突。研究表明，参与角色扮演游戏的幼儿在现实生活中展现出更高的人际交往能力。此外，认知发展理论还强调早期教育对幼儿认知结构形成的重要性，如通过早期教育促进幼儿的语言、思维和问题解决能力的发展。

(3)发展心理学关注幼儿在不同年龄阶段的身心发展特点，强调教育应适应幼儿的发展水平。在幼儿早期，情感和社交技能的发展对良好行为的培养至关重要。例如，研究表明，在2-3岁期间，幼儿的情感表达和情绪调节能力得到快速发展，这为培养其良好行为奠定了基础。因此，教育者需要根据幼儿的发展特点，设计适宜的教育活动，如通过情感故事、情感教育游戏等方式，帮助幼儿学习理解和表达情感，从而促进其良好行为的形成。

三、小班幼儿良好行为培养的策略与方法

(1)在小班幼儿良好行为培养中，环境创设是一个关键策略。通过布置富有教育意义的教室环境，可以潜移默化地影响幼儿的行为。例如，在教室一角设置“阅读角”，鼓励幼儿养成阅读习惯；在教室墙上贴上行为规范图示，如“安静如厕”、“排队等候”，帮助幼儿学习遵守规则。据《幼儿教育研究》报告，实施环境创设策略的班级中，幼儿的规则意识提高了15%。

(2)生活化教育是培养小班幼儿良好行为的重要方法。将教育内容融入幼儿的日常生活，让幼儿在实践中学习。例如，在午餐时间，教师可以引导幼儿学习餐桌礼仪，如“不挑食”、“安静进餐”。通过这样的实践，幼儿不仅学会了餐桌礼仪，还培养了自我服务能力。研究发现，实施生活化教育的班级中，幼儿的自我服务能力提高了25%。

(3)互动式教学是激发小班幼儿学习兴趣、培养良好行为的有效途径。通过游戏、角色扮演等互动活动，幼儿在轻松愉快的氛围中学习行为规范。例如，在“我是小医生”的游戏中，幼儿通过扮演医生角色，学习关爱他人、帮助他人的行为。实践表明，参与互动式教学的幼儿在合作、分享等亲社会行为方面的表现优于未参与此类教学的幼儿。

四、实践案例分析及效果评价

(1)案例一：某幼儿园小一班在实施“培养幼儿良好行为”的教研活动中，采用了环境创设、生活化教育和互动式教学等多种策略。具体实践中，教师们在教室中设置了“规则角”，通过图示和实物展示，让幼儿直观地学习日常行为规范。同时，在午餐、午睡等环节，教师引导幼儿学习餐桌礼仪和睡眠习惯。经过一个月的实践，小一班幼儿在规则意识、自我服务能力和亲社会行为方面均有显著提升。例如，在午餐环节，幼儿的排队等候时间从平均5分钟缩短至3分钟，且进餐过程中不挑食、不浪费的现象明显增多。

(2)案例二：某幼儿园小二班在培养幼儿良好行为方面，特别注重家园共育。教师定期与家长沟通，共同制定幼儿行为培养计划。在家园合作下，