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《数学与生活》教学案例

陶行知先生说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以我认为数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

???所谓生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活、用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析、实践社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。因此，如何利用四十分钟，把生活引入教学，教学中让学生了解知识发生的过程，值得我们不断去思考和探索。

一、问题提出

为什么要提倡学生学习生活中的数学？

1、适应学生的学习需要

（1）有利于掌握知识

数学是一门抽象和逻辑严密的学科，我们的教育对象是6-12岁的学龄期儿童。他们的理解能力受到年龄的制约。正由于这一点令相当一部分学生对数学望而却步，对其缺乏学习热情。学习生活中的数学虽然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，但它贴近学生生活实际，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。

?（2）有利于理解规律

数学学科的许多定律、法则都是在无数次的实践中总结和归纳出来的。对于学生来说过多的机械背诵和记忆，会使他们厌倦，同时会使思维受到禁锢。将数学内容还原于生活，有助于学生探究和寻找规律，而且将抽象的公式、定律和法则具体化，形象化，以利于学生理解和掌握。

?（3）有利于发展思维

曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，在课堂中教师应以创设生活情景，启发学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂中引入生活资源所要达到的目的。

（4）有利于提高学生的生活能力

我们让孩子们学习数学的目的是为了应用于生活实际。因此，我们要让孩子们学习生活中的数学，或者说是可以应用于生活中的数学。尽量避免教学内容与生活实际严重脱节，为学习而学习。这样学生才能学以致用，同时提高他们的生活能力。

2、适应教学改革的需要

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的孩子们，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。让孩子们多接触生活，多融入生活也是时代赋予我们的任务。

二、怎样做才能让学生联系生活学数学？

1、把生活引进数学，把数学推向社会

（1）让学生再现生活中的数学

美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

例如，在教学“相遇应用题”时，可以让学生扮演角色、凭借两人行走的地点、时间、方向等的演示，理解“两地”“同时”“相向而行”“相遇”等概念，从而激起了学生对“相遇应用题”学习的浓厚的兴趣。学生通过亲身体验，获得了实际的感观，并以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为新知扫除了障碍。这种方法既符合学生的认知规律，又使学生生动活泼地获得知识，培养了学生学习应用题的兴趣。

在学习计算单循环制和淘汰制比赛场数时，让学生在教室里进行一次小竞赛，分别采用两种不同的赛制，让孩子们自己体会两种赛制的不同。许多孩子在竞赛的过程中发现单循环制就是每人要和其他所有人赛一场，而淘汰制只要分组赛就行了。有的同学平时喜欢看球赛，他们还提出球赛中还有主场和客场；有的同学说单循环制比较公平，而淘汰制相