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新时代大中小学劳动教育核心素养与质量监测方案

一、新时代大中小学劳动教育核心素养概述

(1)新时代背景下，大中小学劳动教育核心素养的培养成为教育改革的重要内容。劳动教育不仅仅是技能培训，更是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要途径。核心素养强调学生在劳动过程中形成正确的价值观、良好的道德品质和健全的人格特质，这对于学生的全面发展具有重要意义。

(2)劳动教育核心素养的内涵包括劳动观念、劳动技能、劳动习惯、劳动精神和劳动情感等方面。劳动观念要求学生树立正确的劳动观，认识到劳动是人类社会发展的基础；劳动技能则强调学生掌握一定的劳动知识和技能，提高实践操作能力；劳动习惯是指学生在日常学习和生活中养成良好的劳动习惯，如节约资源、爱护公物等；劳动精神包括敬业、勤奋、创新等品质；劳动情感则要求学生热爱劳动，尊重劳动者。

(3)在新时代大中小学劳动教育核心素养的培养过程中，学校、家庭和社会应形成合力。学校应加强劳动教育课程设置，丰富劳动教育实践活动，提高劳动教育师资水平；家庭应注重培养孩子的劳动意识，鼓励孩子参与家务劳动；社会应营造尊重劳动、崇尚劳动的良好氛围，为劳动教育提供有力支持。通过多方共同努力，促进学生劳动教育核心素养的全面提升。

二、劳动教育核心素养质量监测指标体系构建

(1)劳动教育核心素养质量监测指标体系构建应以学生为中心，综合考量学生在劳动过程中的知识、技能、态度和行为表现。例如，在劳动技能方面，可以设立如“掌握基本家务技能”、“熟练操作工具设备”等具体指标，并设定相应的达标率。据某地区调查显示，初中生家务技能掌握率达到85%，显示出劳动教育在培养学生基本生活能力方面的成效。

(2)在劳动观念方面，指标体系应关注学生对劳动的价值认识、劳动态度及劳动习惯。例如，可以设立“对劳动的尊重程度”、“参与劳动的积极性”等指标。据一项针对中小学生的调查显示，有70%的学生表示愿意参加劳动，其中50%的学生认为劳动能够锻炼自己的意志品质。这表明劳动观念在学生中的普及程度较高。

(3)质量监测指标体系还应涵盖劳动情感和劳动精神。在劳动情感方面，可以设立“热爱劳动程度”、“劳动成就感”等指标。据一项针对高中生的调查显示，有80%的学生表示在劳动过程中获得成就感，这反映出劳动教育在培养学生积极情感方面的积极作用。在劳动精神方面，可以设立“敬业精神”、“团队协作能力”等指标。例如，某学校组织学生参与社区志愿服务活动，活动结束后，学生对团队协作能力的提升和敬业精神的培养给予了高度评价。

三、劳动教育核心素养质量监测实施策略

(1)劳动教育核心素养质量监测的实施策略需注重多维度、多层次、全方位的评估。首先，可以通过建立学生自我评价机制，鼓励学生反思自己的劳动表现，如通过填写劳动记录卡、撰写劳动日记等方式，让学生对自己的劳动技能、态度和习惯进行自我评价。据某学校试点结果显示，实施自我评价后，学生的劳动参与度提高了20%，自我认知能力得到了显著提升。

(2)其次，教师评价是质量监测的重要环节。教师应结合学生的实际表现，通过观察、访谈、作品分析等多种方式，对学生的劳动教育核心素养进行全面评估。例如，在组织学生进行社区服务时，教师可以通过学生参与活动的积极性、服务态度、团队协作等维度进行评价。某次社区服务活动中，教师对学生进行了全面评价，结果显示，学生的社会责任感和团队合作能力均有所提升。

(3)此外，家庭和社会评价也不可忽视。学校可以与家长建立沟通机制，定期反馈学生在家的劳动情况，让家长了解学生在劳动教育中的表现。同时，学校还可以邀请社会人士参与评价，如企业专家、社区工作者等，从更广阔的视角评价学生的劳动教育核心素养。以某次企业参观活动为例，企业专家对学生的职业素养、创新能力和实践操作能力给予了高度评价，为学校劳动教育的改进提供了有益参考。通过多主体评价，劳动教育核心素养质量监测更加全面、客观。

四、劳动教育核心素养质量监测结果分析与改进措施

(1)劳动教育核心素养质量监测结果的分析应从学生的劳动技能、劳动观念、劳动习惯、劳动精神和劳动情感等多个维度进行。分析过程中，应关注学生的个体差异和群体特点，通过数据分析揭示劳动教育实施过程中的优势和不足。例如，在分析学生的劳动技能时，可以对比不同年级、不同性别学生在基本家务技能、工具操作技能等方面的掌握情况。据某学校监测结果显示，女生的家务技能整体优于男生，而在工具操作技能方面，男生的表现略优于女生。

(2)针对质量监测结果，学校应制定相应的改进措施。首先，针对学生在劳动技能方面的不足，可以增加实践课程，如烹饪、木工、园艺等，以提高学生的动手能力。同时，可以邀请专业人士进行现场指导，让学生在真实的劳动环境中提升技能。在某次烹饪技能培训中，学生通过实际操作，烹饪技能得到了显著提高