第三单元大单元教学课件-高中语文新教材选择性必修中册.pptx

回到历史现场，研习传统文化;学习任务群8

中华传统文化经典研习

本任务群旨在引导学生通过学习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

;2025/2/1;2025/2/1;百家争鸣——诸子散文专题研习

选必上册第二单元

在先秦诸子百家争鸣的社会历史场景中，理解先秦诸子解决现实问题的思维方式，学习先秦诸子散文的思想和言说方式。;了解历史，尊重历史，以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。;单元选文构成;单元导语

明确了单元主题为“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。

学习策略包括两个方面：

1.品评历史人物：放回历史现场，超越历史、立足当下，跨越时代

2.品评历史类作品：将史传作品和史论文章放回历史现场，分析作者看待历史的维度，认识作品在当时的意义及其对后世的影响；也要超越时代，审视作者的立场，辩证分析作品的不足，认识史家修史观念的局限性，评论者看待历史或论述方式的偏颇和缺陷。;1.两篇人物传记：《屈原列传》《苏武传》

《屈原列传》将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采。《苏武传》是“包举一代”的纪传体断代史书——《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。

2.两篇历史评论：《过秦论》《五代史伶官传序》

历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”(《左传》)，如秦朝，如五代之后唐，其速亡???历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇文章，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。《过秦论》铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；《五代史伶官传序》纵说天下大事，却从一个极细微的角度切入。《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉；《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。;研习任务一：“史实与人物”，引导学生以“历史人物纵横谈”专题讨论的方式，把握课文内容，梳理作品中主要任务的生平，把握其人生境遇，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物。。;本节课的受众是高二学生，已具备一定的语文素养，有了一定的知识文化积累。但学生对作品的叙事艺术和说理艺术的理解有一定的难度。所以在教学过程中应创设情境，让学生深入课文，进行体悟感受。并帮助其树立主体意识，鼓励学生积极主动地思考探究，重点关注学生思考问题的深度广度。使学生能通过本文的学习掌握规律，并能将所学到的知识加以运用，以进一步培养其阅读分析的能力。;1.丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系，积累文言句式。2.领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价。3.研习史传作品，探究史传文学的叙述艺术，归纳出若干特点。4.鉴赏史论作品的说理艺术，尝试写人物短评，并对文本提出质疑或辩驳。

;1.学生能够归纳并掌握归纳文言文中三种常见特殊句式的特点。2.学生可以选取一位历史人物，谈谈认识和评价。3.学生能够探究史传文学的叙事艺术，并结合实例加以说明。4.学生能够对历史人物进行评论，鉴赏作品的说理艺术，对文本提出质疑。

;历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来，让我们回到历史的现场，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题研讨会，与他们进行一次推心置腹的谈话。谈话的内容包括以下两项：一是回到历史现场，交流人生抉择和史传文学的叙事艺术；二是回到现实，以“历史的评说”为话题，选择其中一个人物，写一则人物短评。;1-3课时《屈原列传》

学习目标：1.熟读全文，背诵第3段；掌握重要实词“穷”“属”“冀”，“诡辩”“颜色”“形容”等古今异义词；梳理“疏”“迁”等有关的文化常识。2.结合当时的楚国背景，概括屈原生平事迹，把握屈原的精神品质。探究其身世浮沉与国家生死存亡的内在联系。3.理解作者在叙事中融入大段议论的用意，品味《史记》精湛的叙事艺术，体会司马迁寄