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核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计

第一章核心素养与高阶思维的关系

(1)核心素养是指个体在终身学习过程中所形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一概念在我国教育改革中占据重要地位，强调培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养等。高阶思维则是指个体在面对复杂问题时，能够运用批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多种思维方式进行深入思考、分析和解决的能力。核心素养与高阶思维之间存在着密切的关系，核心素养的培养是高阶思维发展的重要基础。

(2)核心素养的培养有助于高阶思维的发展。以科学素养为例，科学素养的培养不仅包括科学知识的传授，更强调科学探究能力的培养。学生在探究过程中，需要运用观察、实验、分析、推理等多种科学方法，这些方法正是高阶思维能力的体现。据《中国学生发展核心素养》报告显示，我国学生在科学素养方面表现出较高的水平，这与其核心素养的培养密不可分。

(3)高阶思维的发展又有助于核心素养的深化。例如，在艺术素养的培养中，学生需要通过欣赏、创作、表演等方式，锻炼自己的审美能力和创造力。这些能力的培养离不开高阶思维的运用，如批判性思维可以帮助学生从不同角度审视艺术作品，创造性思维则可以激发学生创作出独特的艺术作品。因此，核心素养与高阶思维相互促进，共同推动学生的全面发展。以美国为例，其教育体系中强调学生批判性思维和创造性思维的培养，这在一定程度上促进了其国家创新能力的提升。

第二章高阶思维发展的表现性评价设计原则

(1)高阶思维发展的表现性评价设计应遵循真实性原则，评价内容应贴近学生实际生活和学习情境，确保评价的有效性和针对性。例如，在数学学科中，可以通过解决实际问题的方式来评价学生的高阶思维能力，如让学生设计预算方案或解决工程设计问题。

(2)表现性评价设计应注重过程性，评价不仅要关注学生最终的学习成果，还要关注学生在学习过程中的思维过程、努力程度和进步情况。这种评价方式有助于教师全面了解学生的学习状态，及时调整教学策略。例如，在写作教学中，教师可以通过记录学生写作过程中的草稿修改、讨论互动等环节，来评价学生的思维发展和写作能力。

(3)表现性评价设计应具有多元性和灵活性，评价方法应多样化，包括观察、访谈、作品分析、项目展示等，以满足不同学生的个体差异和兴趣。同时，评价标准应具体、明确，便于学生和教师理解和操作。例如，在英语口语教学中，教师可以设计角色扮演、小组讨论等形式，评价学生的口语表达能力和跨文化交流能力。

第三章具体表现性评价设计案例

(1)案例一：小学语文《我的家乡》写作评价。教师设计一个“家乡文化之旅”项目，要求学生通过实地考察、访谈当地居民、收集资料等方式，了解家乡的历史文化。学生需撰写一篇关于家乡的作文，并在班级进行分享。评价内容包括作文内容的丰富性、语言表达的准确性、对家乡文化的理解和表达等。

(2)案例二：初中数学《函数与图像》教学评价。教师组织学生进行“校园风景线”设计活动，要求学生运用所学的函数知识，设计出能够反映校园美景的数学模型。评价内容包括学生对函数概念的理解和应用、模型设计的创新性、解决实际问题的能力等。

(3)案例三：高中物理《牛顿运动定律》实验评价。教师安排学生进行“探究物体运动规律”实验，要求学生设计实验方案、操作实验、分析数据、得出结论。评价内容包括实验设计的合理性、实验操作的规范性、数据分析的准确性、对牛顿运动定律的理解和应用等。通过实验评价，教师可以全面了解学生在科学探究过程中的高阶思维能力。