科教版四年级上册科学呼吸与健康生活教学设计.docxVIP

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《呼吸与健康生活》

一、【教材分析】

1、基于单元视角的解读

《呼吸与健康生活》是教科版四年级上册《呼吸与消化》单元的第二课时，属于生命物质领域的内容。第1课主要是研究呼吸需要的器官；本课主要引导学生意识到呼吸实际上是气体交换，并通过对不同活动状态下呼吸次数变化的统计与分析，理解呼吸功能与身体健康的关系；在此基础上第3课引导学生测量自己的肺活量，了解自己的呼吸功能，从而真正和自身的健康建立联系。本课在本单元结构中（图1）属于“关注呼吸与健康的关系”板块，在1-3课中起到承上启下的作用。通过本课学习帮助学生建构“人体具有运动所需的呼吸器官，和外界进行着气体的交换”的概念，指向单元核心概念的建构。

图1：本单元的内容框架

2、基于本课内容的解读

本课聚焦“我们在不同状态下，呼吸会发生什么变化？”安排了四个有层次活动，但是活动多容量大，故对研讨环节第三个问题以及拓展环节做简单处理。重点通过“暴露前概念——阅读呼吸前后变化柱状图——观看呼吸的视频资料”不断完善学生对呼吸的认识，活动后的呼吸次数通过点状图把全班学生的呼吸次数展示出来，并通过“忍气吞声”这个逆向活动，引导学生体验呼吸之后不加快呼吸的感受，从而更好地建构呼吸之后加快运动，是为了呼吸更多地氧气，让我们的身体更加健康。

本节课的学习内容对应课程标准中3—4年级的相关学习内容是：3.2知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。10.2人体具有进行各种生命活动所需的器官。

结合课标和单元解读，本课的主要安排如下（图2）：

图2：本课的教学流程

学习路径：完善对呼吸的认识——体验运动后的呼吸变化——体验“忍气吞声”。教学暗线：通过体验活动，感受呼吸与健康的关系。

二、【学情分析】

四年级学生对于呼吸有较多的生活体验，知道我们离不开呼吸，运动起来呼吸会加快，但是对呼吸的变化缺乏真实体验，对吸进去的与呼出来的气体，认识是模糊甚至错误的。故笔者对执教的四年级6班的40名学生进行前概念调查，调查问卷及结果如下：

调查问卷

调查结果

调查分析

1、吸进去的气体和呼出去的气体一样吗？吸入和呼出的气体分别是什么？

学生对于吸进和吸出的气体存在大量的迷思概念，有些孩子认为呼吸前后不发生变化；少部分认为空气中的部分气体会被人体部分；大部分孩子认为吸进的就是氧气，呼出的就是二氧化碳。

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2、什么时候呼吸

次数会发生改变？你测试过呼吸的变化吗？

学生认为运动、紧张和害怕都

会加快呼吸；安静或睡觉时会减慢呼吸。95%的学生是从生活经验中获取信息，但是都没有体验过测试呼吸次数。

同时通过试教，发现学生对于哪些活动会减缓呼吸需要教师点拨，且正确的测量呼吸次数对于学生来说是有一定难度的，学生容易刻意控制呼吸的次数。

基于教材和学情分析，结合“基于儿童视角，让学习真实发生”的教学理念，制定了以下教学目标：

三、【教学目标】科学概念目标

知道呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是

身体气体交换的“中转站”。

理解人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。

科学探究目标

会正确使用实验记录单，完成小组呼吸次数点状统计图，并进行数据分析。

在教师引导下依据实验现象、相关信息资料，体验“忍气吞声”后，分析呼吸次数加快的原因，感受呼吸与健康的关系。

科学态度目标

愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。

耐心、细致地完成测量活动。科学、技术、社会与环境目标

感受从空气吸入的氧气能帮助我们维持生命活动。四、【教学重难点】

教学重点：

认识呼吸的实质是气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是身体气体交换的“中转站”。

通过正确测量呼吸次数，收集不同状态下的呼吸次数，通过点状图收集信息，在体验的基础上，用数据证明运动加快呼吸。

教学难点：

体验“忍气吞声”，感受运动之后不加快呼吸的身体的反应，结合呼吸的实质，分析出人体运动后呼吸次数加快的原因是人体需要消耗更多的氧气。

五、【教学准备】

教师准备：PPT、呼吸的实质讲解视频、数据记录指导微视频、人体内部结构图、板贴。

学生准备：阅读资料、个人记录单、小组数据汇总记录单。

磁吸和小组数据汇总点状图记录单-3-

磁吸和小组数据汇总点状图记录单

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六、【教学过程】

一、课前体验，聚焦问题：（预设4min）

体验活动：在音乐中，做“呼吸操”，让自己平静下来，并进入上课状态。

（注意：提醒学生不要刻意控制呼吸。）

思考：通过上一节课的学习和刚才的呼吸操，说说呼吸的过程？

（预设：气体从鼻子进去、经过气管、肺，再出来。）

追问：谁能把呼吸过程说的更完整吗？——