职业化教材学习课件.pptxVIP

高职院校教材建设的探索与实践;一、教材的地位;在津期间，刘延东到海河教育园区调研，充分肯定其作为国家职业教育改革试验区取得的显著成绩。她还考察了历史悠久的天津大学，接见了“永远跟党走”职业学校育人事迹报告团成员，观看了全国少数民族地区职业学校学生才艺汇报演出，参观了职业教育的教材、装备及学生作品等展示活动。

;鲁昕副部长认为，职业教育存在的

突出问题是：;2.教育行政部门：质量工程与规划教材;国家教学资源库会计专业部分教材;;3.教育理论界的共识;中国职业技术教育学会常务副会长刘来泉：

◆当前高职教育已进入提高质量、科学发展阶段，由过去的外延扩张（2010年底前）转向内涵建设，职业教育才有吸引力和生命力。

外延扩张辨证观

◆教师、教材和实验实训是保证人才培养质量的“三大”要素。;一个不容忽视的问题：教材与课程的关系;二、高职教材建设的基本构想;1.以培养学生的职业能力为目标

以就业为导向，注重培养学生的职业能力是高等职业教育课程改革的方向，也是职业教育的本质所要求的。教材作为课程的重要组成部分，必然也要围绕课程的目标，体现课程改革的方向。

对于职业能力的理解，除了基本职业技能外，现代社会对于职业能力的要求还更加重视从业者的情感、态度与价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力、创新能力等方面的表现，这些能力的培养需要教材在设计中将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面内容融为一体，并在教材中以适当的形式呈现出来。

德国评价：专业化程度低（企业文化缺失）

;2.重新定位教材功能

教材功能：“教材即知识”，“教材即范例”，“教材是中介”，“教材是话题”，“教材是师生双方共同建构与发展的过程”等。

高等职业教育“教材已不只是关注知识体系，而是充分关注与其直接关联的智力价值、发展价值、情感价值和素质培养价值，”这意味着教材应兼顾智力与素质的新标准。

在高等职业教育???课程中，教材的功能应从传统的知识呈现变为学生学习过程的引导者，教材应成为学生学习的指导、学生发展能力的工具、学生开拓视野的窗口，成为学生联系生活与社会、联系理论与实践、联系学校学习与职业工作的桥梁。

;教材的功能要求;3.以工作分析为基础，反映工作过程知识

现有的高等职业教育教材多以学科逻辑为基础组织教材知识结构。

在学科逻辑体系下，学生所掌握的就是针对于学术型人才培养所需的知识与知识结构，它与技能型人才所需的知识结构是两种不同的知识体系。

在学科逻辑体系中，理论知识与实践知识是相割裂的，而直正的工作过程，是要求理论与实践同步进行的。

改革思路：打破学科逻辑的界线，抛弃呈现完整的学科体系的思路与想法，在教材设计前应对相关职业或岗位群所需职业能力进行分析，并针对专业职业能力构成来组织内容，以工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序为顺序组织教材内容。;教育部职业教育研究所副所长余祖光：

案例：德国餐饮教材----6个模块

第1个模块----------历史、分布、生活

第2到4个模块-----工作过程系统化

第5个模块----------管理与营销

第6个模块----------法律与社会责任;4.针对不同课程类型，体现教材特色

基础课程为学生进一步学习奠定基础，也在一定程度上为专业课服务。面对目前高职生源文化素质整体下降且个体文化素质差异较大的特点，在课程模式上宜采用分层教学和因材施教的课程模式，教材上可采用灵活多样的模块化组合。

专业课程与职业教育的人才培养目标相契合，以工作过程知识为基础，强调对学习者的行动导向，使其能够在与工作过程相吻合的学习情境中，通过学习和实践，不仅掌握了职业技能，还在情感、态度等方面得到提升。其中管理、会计、贸易、营销、金融、旅游