体育师范生信息素养维度构建及培养策略研究.pdf

摘要

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在网络教研、信息化教学等方面提

出了与信息技术相关的指导意见，提升体育师范生的信息素养成为当前体育教育信息化

的必然要求。如何提高体育师范生信息素养以推动体育教育信息化发展作为本文的一个

“着力点”，笔者以体育师范生信息素养维度构建及培养策略研究为研究对象。综合运

用文献资料法、深度访谈法、问卷调查法、主题分析法、数理统计法五个研究方法，研

究内容从体育师范生信息素养维度探索、体育师范生信息素养现状以及体育师范生培养

策略三个部分层层展开，直至提出有针对性的培养策略，为提高体育师范生信息素养提

供理论依据。

第一部分，体育师范生信息素养维度探索为本研究的重中之重，本研究认为体育师

范生信息素养维度探索部分从工作经历视角出发，采用质性研究方法深入分析体育师范

生在具体生活和体育教学过程中的信息使用经历更有意义。通过以深度访谈法收集资

料，对12名体育师范生进行半结构式访谈，资料收集完毕后，依托NVivo11Plus质

性分析软件对访谈资料进行开放性编码、主轴性编码和选择性编码，最终得出体育师范

生信息素养包括体育信息意识、体育信息延伸、体育信息智慧、体育信息能力、体育信

息元能力5个维度，领域意识、学习意识、前沿意识、健康知识创新、教学方法创新、

信息协作与分享、信息规范、信息真相、信息免疫、信息需求表达、信息获取能力、信

息教学能力、信息评价能力、问题意识、批判思维、终身学习、交流协作17个构成要

素。

第二部分，体育师范生信息素养现状调查部分的研究工具是《体育师范生信息素养

现状调查问卷》，问卷的测量题项是根据质性研究过程中深度访谈所获得的相关内容，

经过预测试对问卷题项进行信效度检验，删除不符合要求的题项，最终形成正式问卷，

对河南省5所高校的体育师范生采用随机抽样的方法进行调查，并分析了体育师范生信

息素养在性别、年级、户籍、计算机使用年限以及任课教师使用信息技术教学频率上的

差异，从体育师范生信息素养各个维度来看，体育师范生信息延伸的得分最低（M3.6

3，SD0.94），体育信息元能力的得分最高（M4.08，SD0.85）；在性别变量上均存

I

在显著性差异（P0.05），表现为女生得分均高于男生；在年级变量上均存在显著性差

异（P0.05），通过LSD事后检验，发现低年级体育师范生信息素养相比高年级体育师

范生信息素养略差；在户籍变量上存在显著性差异，农村户籍的体育师范生信息素养优

于城镇户籍的体育师范生；体育师范生信息素养在使用计算机年限变量上存在显著性差

异，通过LSD事后检验，使用年限在0-2年的体育师范生信息素养水平低于2-4、4-6

使用年限的体育师范生；在任课教师使用信息技术频率上存在显著性差异，任课教师从

未使用信息技术的体育师范生信息素养比任课教师每天使用信息技术的体育师范生较

差。通过潜在剖面分析体育师范生信息素养类型，发现体育师范生信息素养存在明显的

分类特征，包含高分组和低分组两种类别，高分组相比低分组人数较多，且通过logisti

c回归分析能够发现，两个类别在年级、任课教师使用信息技术频率变量上存在显著性

差异（P0.05）。

第三部分，通过前文对体育师范生信息素养的深入分析，本研究认为体育师范生信

息素养的培养应该有具体的策略，以多样化课程体系为依托培养“体育信息意识”，在

课程内容设置方面丰富开拓体育师范生对于信息技术前景的眼界；智能化教学环境为依

托培养“体育信息延伸”，在环境中激发体育师范生的创新能力；以信息化实践活动为

依托培养“体育信息能力”，主要通过教育实践和活动实践两个方面锻炼体育师范生信

息能力；以网络道德教育为依托培养“体育信息智慧”，通过多渠道引导体育师范生去

更深层次了解信息，帮助其筛选不良信息、无用信息。

综上所述，本研究是通过从体育师范生在工作场所、教育学习、日常生活等实践场

景中使用信息的经历感受，深入分析诠释体育师范生信息素养的维度构成，通过对体育

师范生信息素养现状、类别划分以及差异性分析，提出有针对性的培养策略，为体育师

范生专业化发展给出建议。

关键词：体育师范生；信息素养；维度；培养策略

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