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生物学科核心素养视域下的“读思达”范式探究

第一章生物学科核心素养概述

(1)生物学科核心素养是指在生物学科学习过程中，学生应具备的基本素质和能力，包括生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等方面。生命观念是指学生对生命现象、生命规律和生命价值的认识和理解，是生物学科核心素养的核心。科学思维是指学生在生物学科学习过程中，运用科学的方法和逻辑思维去分析、解决问题，形成科学的世界观和方法论。探究实践是指学生在生物学科学习过程中，通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识、验证假设、培养实践能力。社会责任是指学生在生物学科学习过程中，关注生命科学对社会发展的影响，积极参与环境保护、生物多样性保护等社会实践活动。

(2)生物学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。首先，它有助于学生形成正确的生命观念，提高对生命的尊重和保护意识。其次，科学思维的培养能够帮助学生掌握科学的方法，提高解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。再者，探究实践能力的提升使学生能够积极参与科学研究，培养创新精神和实践能力。最后，社会责任的培养使学生能够关注社会问题，增强社会责任感和使命感。

(3)在生物学科核心素养的培养过程中，教师应注重以下几个方面：一是创设情境，激发学生的学习兴趣；二是引导学生运用科学思维，培养独立思考的能力；三是通过实验、观察等实践活动，提高学生的探究实践能力；四是结合社会热点问题，培养学生的社会责任感。此外，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在生物学科核心素养的培养中获得全面发展。

第二章“读思达”范式在生物学科教学中的应用

(1)“读思达”范式作为一种新型的教学模式，在生物学科教学中的应用具有重要意义。该范式强调学生在阅读、思考、表达和交流的过程中，主动建构知识体系，培养自主学习能力。在生物学科教学中，教师可以通过引导学生阅读教材、课外读物和科学文献，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，通过设置问题引导学生进行深度思考，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队协作能力。

(2)在生物学科教学中应用“读思达”范式，教师应注重以下几个环节。首先，阅读环节是“读思达”范式的起点，教师应精选合适的阅读材料，引导学生深入阅读，培养阅读习惯。其次，在思考环节，教师应设计具有启发性的问题，引导学生思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维。在这一环节，教师可以采用思维导图、概念图等工具，帮助学生梳理知识点，形成完整的知识体系。再次，在表达环节，教师应鼓励学生用自己的语言表达观点，提高学生的语言表达能力和沟通能力。最后，在交流环节，教师应组织学生进行小组讨论、辩论等活动，促进学生之间的思维碰撞，激发学生的创新思维。

(3)在生物学科教学中应用“读思达”范式，教师还需关注以下问题。一是如何将“读思达”范式与生物学科的特点相结合，使教学活动更具针对性和实效性。二是如何根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。三是如何评价“读思达”范式的教学效果，以便不断优化教学过程。四是如何培养学生的自主学习能力，使学生在离开课堂后仍能持续学习和成长。通过解决这些问题，教师可以更好地在生物学科教学中应用“读思达”范式，提高教学质量，促进学生全面发展。

第三章生物学科核心素养视域下“读思达”范式的探究与实施

(1)在生物学科核心素养视域下，对“读思达”范式的探究与实施是一项系统工程。以某中学为例，通过将“读思达”范式融入生物课堂教学，实施了一项为期一年的教学实验。实验结果显示，学生在生物学科核心素养方面的提升显著。具体来看，实验组学生在生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等方面的得分均高于对照组，平均提高幅度分别为10%、8%、7%和5%。实验还发现，学生在课堂参与度、合作学习能力和创新思维方面均有显著提高。

(2)在实施过程中，教师首先选取了与生物学科核心素养相关的核心知识点，设计了一系列阅读材料，包括教材、课外读物和科学文献。通过引导学生进行深度阅读，学生能够更全面地理解生物学的基本原理和规律。例如，在讲解光合作用时，教师提供了相关的实验报告和文献资料，让学生在阅读中了解光合作用的发现过程和科学方法。同时，教师还设计了问题导向的学习活动，鼓励学生提出假设、进行实验验证，从而提高学生的探究实践能力。

(3)为了评估“读思达”范式在生物学科教学中的应用效果，研究者采用了问卷调查、课堂观察和实验数据分析等多种方法。调查结果显示，学生普遍认为“读思达”范式有助于提高学习兴趣、培养自主学习能力和增强团队合作精神。在课堂观察中，教师发现学生在课堂上更加积极主动，能够积极参与讨论和表达自己的