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各理科组成员：

请在百忙中学习《磐安县小学数学备课指导意见》于下周二前上交体会，体会时间写3月1日谢谢！

磐安县小学数学备课指导意见

认真备课是教师的基本职责，是教学质量的根本保证。教师备课的过程是与思考相伴的过程，更是教师成长的过程。教师备课的深度直接决定着一节课的高度和厚度。为进一步规范我县小学数学备课工作，提高备课质量，特制定本意见。

一、总体要求

1.准确把握课程标准，提倡单元整组备课。

研究各单元、章节、知识点在全册教材的地位，站在较高的视角去看待教学中的每一节课，把一节课放到一个单元甚至放到一个领域里去看它的教学价值，这样有利于我们更好地把握数学知识及其数学思想方法的整体渗透，帮助学生积累更好地数学思考经验。各备课组要认真研究教材，每学期必须确定若干教学单元进行单元整组备课，逐步建立和完善课时备课、单元备课和全册备课有机结合的备课机制。

2.全面深入了解学生，准确定位教学目标。

了解学生，可以从以下几个问题的回答入手：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？理清了这些问题，就能更好的了解学生的学习起点，为准确定位教学目标奠定基础。在教学设计中必须有学生学情分析的内容，对于自然小班化的班级，学情分析要具体到每一位学生。

3.系统客观分析教材，优化整合教学内容。

要真正地用好教材，教师在分析教材时，不妨对下列问题做出回答：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本节课教学重点，难点又是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点，难点又是什么？只有在回答了上述问题之后，才能采用有效的策略，诸如调整教学顺序，提供现实背景，挖掘数学思想方法，改变呈现方式，设计或引进开放题，让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。

4.注重形式内容结合，不断优化教学方式。

教学方式的确定要以教学内容和教学对象的实际为依据。小组合作学习是当前课堂上较为流行的一种教学组织形式。但作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时教师必须认真思考下列问题：为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨，引导？如何把全班教学，小组教学，个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？小学数学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和学习内容本身的特点有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。进行课堂教学改革实验的学校，也要实事求是地分析学校在推行的课堂教学模式是否适合特定的教学内容，不要盲目、机械地套用模式。?

5.认真分析教师现状，分层管理区别对待。

备课应注重实效，形式可以多样，但不管是哪种形式的备课，它都既要反映教育教学规律的共性，同时又要体现教师的个性特征，更要发挥教师的个性智慧。学校需要认真分析教师现状，可以对不同教学水平的教师进行分层管理，区别对待，对于不同层次的教师，学校可以有不同备课要求，让不同的教师通过备课得到不同的发展。三年以内的新教师和第一轮任教的教师必须备所有要素齐全的详案；骨干教师的备课可以有所侧重、鼓励创新，逐步形成自己的特色；对于公认的成功教案可借鉴，但需要较详的教后心得。

二、备课具体建议

（一）环节设计要求

1.关于学情分析

科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。

2.关于教材处理

要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有典型性和代表性，也凝聚着教学经验，是教师组织教学的主要依据。教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源,使数学课堂丰