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教师个人参考计划总结如何促进小组学员间的合作

传统的学生排座方式以纵列为主，便于学生目视前方，专心听讲，学会老师传授的知识，学生之间根本上不需要合作。而现在“合作”不仅成为一个国际化的课题，“小组合作学习”也是新课改所倡导的一种新的学习方式。它的开展意在努力为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享学习成果；并培养和开展学生乐于合作的团队精神。

但是，习惯一旦被改变，总会有些许的不习惯和茫然的时期，咨询题也会接踵而来。小学生更是如此，他们的自制才能和自主认识都特别薄弱，面对新的学习方式，学生的兴奋点在于他们彼此之间的间隔拉近了，他们更乐于把留意力集中在学生间的话题和行为中，而这些话题及行为严峻妨碍学生的正常学习活动。如何改善这种场面，使学生尽快习惯新环境，构成合作学习的认识，养成互帮互助的习惯，促进小组成员之间的合作行为，我在教学中的也有点滴感受：

一、????调动组员的参与认识

要使小组成员都成为教学活动的参与者，真正感遭到本人是学习的主体。合理分配是合作学习的关键。我们在分组时都是异质搭配。把性格、才能和成绩不同的学生组成一组。目的是将思维敏捷、性格外向型的学生和不善表达、性格内向型的学生组合在一起，以“敢想、敢说”带“胆怯、不爱说”；将灵敏好动的和不灵敏动作慢的学生组合在一起，以“动”带“静”，以“快”带“慢”，互相妨碍，互相带动，优势互补。但是实际效果并不理想，多数情况下都是好学生负责，唱主角，而其他组员假设无其事，袖手旁观，组长让读，他就读，组长说写他就写，否则不明白本人该干什么。不把本人当作参与者，缺乏自主参与学习的认识。如此也容易造成学生对“合作”学习失去兴趣。

如何处理这一现象，让每位学生都能融入到小组的活动中来，营建出一种生动爽朗的学习环境呢？

我想确实是让每个学生都能发挥作用，积极参与到小组治理中来，把小组的事当成本人的事，人人都来维护这个集体。假如每个人都能各司其责，活动就能顺利开展，因此我让学习好的负责处理学习上的难题，才能强的组织小组内的活动，好动、爱说的学生负责组内的纪律，还要安排卫生治理员，活动的纪录员等。明确责任，让每个组员都有事可做，体验到本人的价值，感遭到我能行，我在小组内是不可缺少的一员。

在活动中，组员互相支持，互相协作，取长补短，小组成员荣辱与共，构成小组的凝聚力。培养了学生的集体认识和合作精神，为合作学习打下良好的根底。

二、发挥优质组员的优势

每个学生的才能各不一样，动手才能，思维才能，表达才能和合作才能等都各有差异。在小组合作学习中，更要注重对优质生的培养，让他们发挥优势，在合作学习中起到积极的带头作用。在特别多方面学生有时会有独到的见解和方法，学生之间比师生之间更容易沟通，发挥组员优势的作用，让学生本人去表达他们的办法，会使他们更加细心的去观察四周的事物，在发挥他们的想象力、制造力同时，也加强了小组的凝聚力。

老师要擅长发觉学生的优势，给他们更多展示的时机，让他们在课堂上敢于表达本人的思想，这不仅是培养学生的独立考虑才能，也是给他们提供提高的空间，培养他们自主学习的认识。每个组员在表达本人独到的办法时，对其他学生也是一个促动，会激发更多学生的参与认识，这确实是“优势”的效应。

例如在教学单词good、book、ruler、bag等学惯用品时，有个组的学生就把good记作900+d，把book记作600+k。经她这么一说，同学们的眼睛一下都亮了起来，一起大喊：“太好记了！”他的组员一起为他鼓掌，以他为荣，他为大家树立了典范，加强了小组的集体荣誉感。这对其他小组也是一个促动。单词还能够如此记，大家的兴致一下子就被调动起来了，每个小组都开场用本人的视力去发觉单词的特点，有的小组发觉读音的特点，有的小组通过类似的数字记，有的小组在新单词里找到了学过的单词…每个小组都积极分享本人的新发觉，也为本人的新发觉快乐不已，小组在“探究者”的带动下，都在不断探究经历单词的新方法，培养了学生合作探究的才能。

三、完善小组评价的机制

为鼓舞学生积极参与课堂活动，我要求每个小组为本人组起个名字，例如A组，青苹果组等。并设立了小组活动的评价方式。刚开场我的评价方式是：小组处理多少咨询题，就能获得一样的分值。如此一来优质学生占了优势，其他学生只管看和听，没有表达的时机，没有到达全组发动齐心协力，互相配合，人人参与的效果；我又让学生给组内学员设立编号，看看哪一组参与的人多，就让该组解读出现的咨询题，谁来答复下列咨询题，由老师抽号决定，如此每位成员都有被抽到的可能性。每节课的优胜组，每位组员都会得到一颗星；每组得到的分数会累积起来，和期末的评优挂钩。如此一来大家在预备时都特别认真，谁都想为本人组赢得时机，挣得荣誉，每个组员都不得不把要