第1章 相交线和平行线 单元教学设计-七年级数学下册（浙教版2024）.docVIP

学科

第1章《

第1章《相交线和平行线》单元教学设计

年级

七下

设计者

教材版本

浙教版

册、章

下册第一章

课标要求

1.通过观察、实验、操作等活动，发现相交线和平行线的性质。

2.运用逻辑推理的方法，证明相交线和平行线的相关性质。

3.培养学生的几何直观能力和空间想象能力.

内容分析

相交线与平行线是初中数学中的重要基础内容，它不仅是几何学的基础知识，也是后续学习其他几何图形和代数知识的重要基础。浙教版数学七年级下册中的相交线与平行线单元，旨在通过直观的图形和具体的操作活动，使学生理解并掌握相交线、垂线、平行线的概念及其性质，学会使用尺规作图工具绘制相关图形，并培养学生的几何直观能力和逻辑思维能力.

学情分析

以实际问题为出发点和归宿是编写这套教科书特别关注的问题.几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难.为了减少学生学习的困难，注意根据七年级学生的认知特点，加强了直观教学，帮助学生更好地理解和掌握相交线与平行线的相关知识，提高他们的几何直观能力和逻辑思维能力，为后续的学习打下坚实的基础.

单元目标

教学目标

1.理解相交线、垂线、平行线的定义和性质。

2.掌握尺规作图的基本方法，能够准确绘制相交线、垂线和平行线。

3.学会运用相交线和平行线的性质解决简单的几何问题。

（二）教学重点、难点

教学重点：相交线、垂线、平行线的概念和性质，尺规作图的基本方法和步骤，运用相交线和平行线的性质解决几何问题.

教学难点：平行线的判定和性质的理解与运用，尺规作图中的精确性和规范性，运用逻辑推理证明相交线和平行线的性质.

单元知识结构框架及课时安排

单元知识结构框架

教材特点：

1.注重直观教学：

利用多媒体和实物模型展示相交线、垂线、平行线的图形，帮助学生形成直观的几何概念。

设计动手操作活动，如使用直尺和圆规绘制相交线和平行线，增强学生的几何直观能力。

2.强化概念理解：

通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解相交线、垂线、平行线的定义和性质。

举出生活中的实例，帮助学生将抽象的数学概念与现实生活相联系。

3.注重逻辑推理：

在教学过程中，逐步引导学生运用逻辑推理的方法证明相交线和平行线的性质。

设计一些简单的逻辑推理题目，让学生在实践中掌握逻辑推理的方法。

4.加强练习与巩固：

设计多样化的练习题，包括选择题、填空题、证明题等，帮助学生巩固所学知识。

鼓励学生自己设计题目，并尝试解答，培养学生的创新思维和自主学习能力。

5.关注个体差异：

针对学生的不同学习水平和兴趣爱好，设计分层次的教学内容和活动。

对学习有困难的学生给予个别辅导和鼓励，帮助他们树立信心，克服困难.

（三）教学设计思路建议：

1.内容呈现上充分体现认知过程，给学生提供探索与交流的时间和空间在内容处理上，教科书加强了推理的成分，将实验几何与论证几何有机结合.对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过设问、设置“思考”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过探索活动来发现结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫.例如，对于“对顶角相等”，教科书首先设置一个“探究”栏目，让学生度量两条相交直线所成的角的大小，通过学生的充分讨论，探究发现对顶角相等这个结论，然后再对这个结论进行说理，这样就将实验几何与论证几何相结合，再如，平行线性质的处理也是采用的这种处理方式.在本章最后的活动1“你有多少种画平行线的方法”中，学生通过讨论书中提供的三位同学画平行线的方法，结合本章所学内容和生活经验，不同的学生会得到不同的画平行线的方法.通过这样的“数学活动”培养学生的探究能力和创新意识.

2.注意加强直观性密切联系实际，体现知识的形成和应用过程，以实际问题为出发点和归宿是编写这套教科书特别关注的问题.几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难.为了减少学生学习的困难，在编写这一章时，我们注意根据七年级学生的认知特点，加强了直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活.许多概念、性质、定理的引入都是从解决实际问题的需要来出发的（如从剪刀剪开布片的过程引入研究两条相交直线所成角的问题，从灌溉挖渠的问题引入垂线段最短的性质，等等）.在教材编写时，也注意为利用实物、模型、计算机等多种教学手段提供材料，让学生在运动变化中寻找图形的不变的位置关系和数量关系，从而有利于发现图形的性质（如对顶角的性质，垂线、平行线的概念的引入等等）.在研究有关数学概念、性质后，再注意把所学知识应用到实际生活中（例如画交通路口示意图、检验一些平行问题、绘制住房平面图等等）.教学时，也应注意从实际问题出发，引导学生自己多观察、多动手、