上篇课程与课程论.pptVIP

课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现。（黄郑杰）01课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。（廖哲勋）02课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（靳玉乐）——“学生学习所要达到的结果”0301020304宗旨（aims）目的（goals）目标（objectives）国外：意图（purpose）05教育目标课程目标教学目标国内外与课程目标有关的概念思考课程论的两个层面是什么关系？如何理解这种关系？既相互联系，又相对独立思考课程论与教学论的关系如何？01将课程视为教学内容,把课程理论当作教学理论的一部分。大教学论观02把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。大课程论观一体化的观点认为课程论与教学论两者密不可分,不能孤立地存在,必须把它们综合起来进行整体性研究并列论认为课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学，它们各有特定的研究对象和不同的特点,构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。前科学时期形成系统理论时期成为独立的专门学科时期当代课程论的发展课程论发展历程简介01古代中国的课程及理论02古代西方的课程及理论前科学时期孔子办私学，以“六经”为教材荀子提倡“经世致用”的实学南朝出现分科分馆教育专业课程古代中国的课程及理论01古希腊：斯巴达——体育；雅典——和谐教育02七艺：三艺（文法、修辞学、哲学）+四艺（算术、几何、天文、音乐）古代西方的课程及理论柏拉图西方第一个提出系统的教育理论的人根据教育目的和学校系统，设置学校课程面向平民子弟——读、写、算……01面向贵族子弟——希腊文、拉丁文、修辞学……02西塞罗：课程以文学、修辞学、历史、哲学和法学为主，论证了课程对于实现教育目的的作用。03昆体良：课程应该单科独进还是多科并进？主张后者。04古罗马的学校教育主要课程是七艺，三艺地位突出，四艺不受重视课程以服从宗教为目的文艺复兴努力摆脱宗教束缚中世纪教会学校小结01在整个古代社会，关于课程的思想都交织在关于教育目的、教育内容的思考和研究中，而对于课程结构、课程形式、课程的评价等专门问题还没有提上日程。这一时期还没有专门的课程理论！02主要代表人物及其理论夸美纽斯及理论赫尔巴特及理论斯宾塞及理论杜威及理论苏联的课程理论01020304形成系统理论时期1在教科书编写方面作出卓越贡献，如《语言和科学的入门》；《世界图解》32提出和论证了第一个现代意义上的课程体系泛智主义教育思想夸美纽斯（1592-1670）赫尔巴特（1776-1841）以心理学作为课程的理论基础观念心理学兴趣兴趣经验的兴趣思辨的兴趣审美的兴趣同情的兴趣社会的兴趣宗教的兴趣教育即为完满的生活做准备01什么知识最有价值？——科学02直接保全自己的活动03从获得生活必需品而间接保全自己的活动04目的在抚养教育子女的活动05与维持正常社会政治关系有关的活动06在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动07斯宾塞（1820-1903）课程的基础——实用主义哲学和本能心理学课程与学习者的关系——从儿童出发课程的本质——儿童经验课程实施的方式——学生自主活动01020304杜威建立了一套严密的课程概念系统01发展完善了学科课程的理论基础02研究了学科课程的具体类型和结构综合课；单一课（新授课、巩固课、复习课、实验课…）03苏联的课程理论系统化——课程门类、课程内容、课程与学习者的关系、课程结构、教材编写……01科学化——心理学作为理论基础，与自然科学建立联系02专门化——出现了关于课程论基本理论层面的重要命题。03小结原因：代表人物及著作内因：漫长的历史发展——基础和条件外因：20年代美国的课程改革运动（科学、效率）博比特（Bobbit.F）查特斯（）泰勒成为独立的专门学科时期工业科技教育领域功效唯科学主义实证科学科学化运动行为主义工业管理泰罗制Bobbit.F01代表作《课程》、《怎样编制课程》《课程》——第一本专门讨论课程的书，它的问世，标志课程成为专门的研究领域。课程编制模式：活动分析模式如何评价？02课程01社会生活02目标03Bobbit.F的活动分析模式04人类经验的分析职业分析05派生目标选择目标06制定详细计划0