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基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式初探

一、引言

随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。在我国，大学英语课程作为高等教育的重要组成部分，承担着培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力和思辨能力的重要任务。近年来，随着我国大学英语教学改革的不断深入，教学模式和教学方法的创新成为提高教学效果的关键。然而，传统的大学英语教学模式往往以教师为中心，注重语言知识的传授，而忽视了对学生思辨能力的培养。这种教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。据统计，我国大学生英语思辨能力整体水平较低，这在一定程度上影响了他们的综合素质和国际竞争力。为了提高大学英语教学效果，培养具有国际视野和创新能力的复合型人才，有必要探索一种以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式。

20世纪90年代以来，我国大学英语教学改革取得了显著成效，但在教学模式和教学方法上仍存在诸多问题。首先，教学内容偏重于语言知识的传授，忽视了语言技能的培养和综合运用。其次，教学手段单一，课堂氛围沉闷，学生参与度不高。再者，教学评价体系不完善，难以全面评估学生的英语综合能力。以某高校为例，在对2018级新生进行英语水平测试后，发现其中近60%的学生在阅读理解、写作和口语表达等方面存在明显不足。这一数据表明，传统的大学英语教学模式亟待改革。

近年来，基于产出导向法（POA）的大学英语教学模式在我国逐渐兴起。POA教学模式强调以学生为中心，关注学生的产出能力，注重培养学生的思辨能力。该模式以“需求分析、目标设定、任务设计、学习过程、评价反馈”为基本环节，通过任务驱动和合作学习，激发学生的学习兴趣和主动性。实践证明，POA教学模式能够有效提高学生的英语综合应用能力和思辨能力。例如，在某高校的POA教学模式试点班中，学生在阅读理解、写作和口语表达等方面的成绩显著提高，平均提升幅度达到15%。这一案例表明，POA教学模式在提高大学英语教学效果方面具有显著优势。

二、基于POA的大学英语课堂教学模式概述

(1)基于产出导向法（POA）的大学英语课堂教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位。该模式的核心是培养学生的英语实际应用能力，尤其是产出能力，包括听、说、读、写等技能。POA教学模式强调在教学中设定明确的学习目标，并围绕这些目标设计相应的教学活动。

(2)在POA教学模式中，教师的作用转变为引导者和促进者，通过设计具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和参与度。学生通过完成这些任务，不仅能够提高语言技能，还能在完成任务的过程中培养思辨能力。例如，教师可以设计以解决实际问题为导向的写作任务，让学生在分析问题、提出解决方案的过程中提升批判性思维。

(3)POA教学模式强调学习过程的动态性和互动性。在课堂上，教师通过组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，互相学习。同时，教师还注重对学生学习过程的评价，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和进步。这种评价方式不仅关注学生的语言能力，还关注学生的思辨能力和情感态度。

三、以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式实施策略

(1)在实施以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式时，首先需进行需求分析，明确学生的实际需求和兴趣点。通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在思辨能力方面的优势和不足，从而有针对性地设计教学活动。例如，针对学生阅读理解能力较弱的问题，教师可以设计以阅读策略训练为主的教学单元，引导学生掌握快速阅读、深度阅读等技巧。

(2)教学活动的设计应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。教师可以通过引入多元化的教学资源，如新闻、文学作品、学术论文等，让学生在接触不同观点和信息的过程中，学会分析、评价和批判。同时，教师还可以组织辩论、角色扮演等互动性强的活动，让学生在模拟真实情境中锻炼思辨能力。例如，在讨论全球气候变化问题时，让学生扮演不同角色，从不同角度发表观点，提高他们的思辨水平。

(3)在教学评价方面，应采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价和终结性评价。过程性评价可以通过课堂参与、小组合作、个人反思等形式进行，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。终结性评价则侧重于学生的语言应用能力和思辨能力，可以通过写作、演讲、项目报告等形式进行。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思和合作能力。通过这样的评价体系，学生能够更加全面地了解自己的学习情况，不断提升思辨能力。