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大数据背景下高中数学建模教学研究

一、大数据背景下的数学建模概述

(1)随着信息技术的飞速发展，大数据时代已经来临，它对各行各业都产生了深远的影响。在数学建模领域，大数据的广泛应用使得数学建模方法更加丰富，模型构建更加精确，分析结果更加可靠。大数据背景下的数学建模，不仅涉及数据的采集、处理和分析，还包括模型的构建、优化和验证等多个环节，对数学建模者的综合素质提出了更高的要求。

(2)数学建模作为一门应用数学的方法论，旨在解决现实世界中的复杂问题。在大数据时代，数学建模方法得到了极大的拓展和深化。一方面，大数据为数学建模提供了丰富的数据资源，使得模型构建更加贴近实际；另一方面，大数据技术的应用使得数学模型能够更加高效地进行计算和分析。这使得数学建模在金融、医疗、能源、交通等多个领域得到了广泛应用，推动了社会经济的快速发展。

(3)大数据背景下的数学建模研究，不仅要关注数学理论和方法的研究，还要关注与实际问题的紧密结合。这要求数学建模者不仅要具备扎实的数学基础，还要具备计算机科学、统计学、经济学等多学科知识。同时，随着大数据技术的不断发展，数学建模的研究方法和工具也在不断创新，如机器学习、深度学习等新技术的应用，为数学建模带来了新的机遇和挑战。

二、高中数学建模教学现状分析

(1)目前，我国高中数学建模教学尚处于起步阶段，尽管已有部分学校开始尝试引入数学建模课程，但整体来看，普及率较低。据统计，全国范围内开展数学建模教学的学校不足10%，且主要集中在经济发达地区。以2019年全国高中数学建模竞赛为例，参赛学校数量约为2000所，而全国高中学校总数超过2.5万所，参赛比例仅为8%左右。在实际教学中，数学建模课程往往被边缘化，难以与传统的数学课程形成有效衔接。

(2)在高中数学建模教学中，教师的教学方法和手段较为单一。许多教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏对学生实际操作能力的培养。此外，教学资源不足也是制约数学建模教学发展的一个重要因素。一方面，缺乏专业的数学建模教材和教学资源；另一方面，学校对数学建模教学的重视程度不够，导致教师难以获得充足的培训和支持。以某地区为例，该地区高中数学建模课程的教学资源仅占学校总教学资源的1%左右。

(3)学生对数学建模的兴趣和参与度不高。一方面，由于数学建模课程与学生的日常生活联系不紧密，导致学生对该课程缺乏兴趣；另一方面，学生在学习过程中面临诸多困难，如缺乏必要的数学基础、对计算机软件操作不熟悉等。以某高中为例，该校数学建模课程的学生参与率为30%，其中60%的学生表示在学习过程中遇到了困难。此外，学生在数学建模竞赛中的表现也不尽如人意，以2019年全国高中数学建模竞赛为例，该地区参赛队伍在全国范围内仅获得二等奖1项，三等奖2项。

三、大数据与高中数学建模教学融合策略

(1)大数据与高中数学建模教学的融合，首先应从教学理念上进行革新。学校和教育部门应加强对大数据在数学建模中的应用价值的认识，将大数据思维融入数学建模课程设计。例如，某地区高中在数学建模教学中引入大数据分析课程，通过实际案例引导学生理解大数据在解决实际问题中的重要性。据统计，该课程实施后，学生的大数据素养和数学建模能力得到了显著提升。

(2)教学资源建设是大数据与高中数学建模教学融合的关键。学校可以建立数学建模教学资源库，收集整理与大数据相关的教学案例、数据集、软件工具等资源。例如，某学校合作开发了一款大数据数学建模教学平台，提供了丰富的案例库和在线教学工具，使得学生可以更加直观地学习大数据在数学建模中的应用。该平台的使用使得学生数学建模作业的完成率提高了20%，且学生的作品质量得到了明显改善。

(3)教学方法创新是大数据与高中数学建模教学融合的重要途径。教师应采用项目式教学、案例教学等多种教学方法，引导学生结合实际数据进行数学建模。例如，某高中在数学建模课程中，引入了“智能城市交通流量预测”项目，学生通过收集、处理和分析城市交通数据，构建数学模型并进行预测。此项目实施后，学生的实践能力、团队协作能力和创新能力均有所提高，且学生的模型预测准确率达到了85%以上，展示了大数据在数学建模教学中的积极作用。

四、大数据背景下高中数学建模教学评价体系构建

(1)在大数据背景下构建高中数学建模教学评价体系，首先需要明确评价的目标和原则。评价目标应旨在全面评估学生的数学建模能力，包括数据分析、模型构建、问题解决和团队合作等方面。评价原则应坚持客观性、全面性和发展性，既要关注学生的基础知识掌握，也要重视其创新能力和实践应用能力。例如，可以设立一个由教师、同行专家和学生组成的评价小组，通过多元评价方法，对学生的数学建模过程和结果进行综合评价。

(2)构建评价体系时，应注重评价内容的多元化。评价内容应涵盖以下几个方面：一是数