《找规律》教学设计1.pptxVIP

《找规律》教学设计1

课程背景与目标教材内容分析与整合情境创设与问题提出探究活动过程设计练习巩固与拓展延伸评价反馈与总结提升contents目录

01课程背景与目标

数学课程标准要求强调规律探索与数学思考课程标准要求学生在解决问题的过程中，能够发现、总结并应用规律，培养数学思维能力。注重实践与应用课程标准强调数学知识与实际生活的联系，要求学生能够将所学的规律应用于实际情境中。提倡多样化学习方式鼓励学生通过观察、操作、实验等多种方式探索规律，加深对数学知识的理解。

本课程面向的学生年龄较小，好奇心强，喜欢动手操作和直观感知。学生在之前的数学学习中已经积累了一定的基础知识和经验，能够进行简单的归纳和推理，但对于较为复杂的规律探索和应用还存在一定的困难。学生年龄特点及认知水平认知水平年龄特点

使学生掌握找规律的基本方法，能够发现、总结并应用简单的数学规律。知识与技能通过观察、操作、实验等多种方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。过程与方法教学目标与重难点

情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养积极探索、勇于创新的精神。教学目标与重难点

掌握找规律的基本方法，能够发现、总结并应用简单的数学规律。重点理解规律的本质特征，能够灵活运用所学的规律解决实际问题。难点教学目标与重难点

教学方法采用启发式教学法、探究式教学法等，引导学生主动探索规律，培养学生的自主学习能力和数学思维能力。教学手段利用多媒体课件、实物展示、学具操作等多种教学手段，帮助学生直观感知和理解数学知识，提高教学效果。教学方法与手段选择

02教材内容分析与整合

教材版本人教版小学数学章节安排本课位于数学广角板块，是小学数学中重要的思维训练内容之一。教材版本及章节安排

知识点梳理与内在联系知识点通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形或数字中的简单排列规律。内在联系本课知识点与前后知识点相互关联，如数列的规律、图形的周期性变化等，都是找规律的具体应用。

从简单到复杂，从图形到数字，挑选具有代表性的例题，帮助学生理解找规律的方法。典型例题根据学生的学习情况和教学目标，对例题进行适当的改编，如增加难度、变换形式等，以提高学生的思维能力和解题能力。改编策略典型例题挑选及改编策略

拓展资源相关数学游戏、趣味数学题、数学文化等。利用方式将这些拓展资源融入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养和创新能力。例如，可以设计一些富有挑战性的数学游戏，让学生在游戏中体验找规律的乐趣；或者引入一些趣味数学题，让学生感受到数学的魅力；还可以介绍一些数学文化知识，让学生了解数学的发展历史和广泛应用。拓展资源挖掘与利用

03情境创设与问题提出

呈现生活中的周期性现象，如四季更替、日出日落等，引导学生感受规律的存在。展示一些常见的数列、图形或逻辑规律，如斐波那契数列、等差数列、对称图形等，让学生初步感知规律的多样性。创设一个与学生生活紧密相关的实际问题情境，如超市货架的排列、公交车的发车时间等，引导学生从实际生活中发现并提出问题。生活化场景引入找规律问题

指导学生观察具体现象或数据，培养他们细心观察的习惯。鼓励学生运用已有知识和经验进行初步分析，猜测可能存在的规律。通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，逐步发现规律的本质特征。引导学生观察、思考和发现规律

将学生发现的问题进行归纳和整理，形成明确的研究问题。通过语言激励、情境创设等手段，激发学生的探究兴趣和愿望。鼓励学生提出自己的猜想和假设，为后续探究做好准备。明确问题表述，激发探究兴趣

针对这些困难和问题，设计相应的解决方案，如提供辅助观察工具、引导学生进行合作交流等。在探究过程中，根据学生的实际情况及时调整教学策略，确保学生能够有效解决问题。预测学生在探究过程中可能遇到的困难和问题，如观察不细致、分析不深入等。预设学生可能出现的困惑和解决方案

04探究活动过程设计

将学生分成若干小组，每组确定一个组长，负责组织和协调小组活动。分组并确定角色观察并记录交流分享提供具有规律性的材料，如数列、图形等，让小组成员观察并记录自己的发现。在小组内交流观察结果，讨论各自的发现，并尝试总结其中的规律。030201小组合作交流，分享观察结果

在观察的基础上，引导学生提出可能的规律或猜想。提出猜想假设提供实验材料或工具，让学生亲自动手进行操作实践，以验证猜想假设的正确性。动手操作要求学生详细记录实验数据，并进行分析比较，得出结论。记录并分析数据动手操作实践，验证猜想假设

形成数学模型引导学生用数学语言或符号描述规律，形成数学模型或公式。小组讨论总结在验证猜想假设后，让小组成员讨论并总结归纳出其中的规律。展示交流成果让各小组展示自己的数学模型或公式，并进行交流讨论，互相学习借鉴。归纳总结规律，形成数学模型

提供与所学规律相关的实际问题，