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基于课程统整的幼儿科学探究项目化学习研究

【摘要】文章分析课程统整理念下幼儿科学探究项目化学习的现状，揭示教育方法与策略的不足、资源匮乏与环境限制以及评价体系单一等问题，提出增强教师项目化学习的教育效能、充分挖掘与发挥教育资源的价值、改善教育环境助力项目化学习实施、建立多样化和动态化的评价机制等策略，旨在促进幼儿的全面发展。

【关键词】课程统整；幼儿；科学探究项目化学习

在当前的教育改革背景下，课程统整已成为提高教育质量的关键途径之一。幼儿阶段是儿童认知、情感和社会性发展的关键时期。科学探究项目化学习作为一种结合课程内容与实际探究活动的学习方式，能够有效促进幼儿的全面发展。在实践中，幼儿科学探究项目化学习面临着教育方法与策略不足、资源匮乏与环境限制以及评价体系单一等问题。这些问题影响了幼儿科学探究项目化学习的效果和质量。因此，本文深入分析课程统整理念下幼儿科学探究项目化学习的现状，探讨解决相关问题的策略，以期为提升幼儿科学探究项目化学习的效果提供理论支持和实践指导。

一、基于课程统整的幼儿科学探究项目化学习现状

（一）教育方法与策略的不足

幼儿对周围的世界充满好奇，对科学有着天然的兴趣。然而，部分教师缺乏有效的教育策略，存在教学脱离生活情境、忽视幼儿的自主探究以及综合素养的培养、教学流于形式等问题。此外，部分教师把知识的学习和掌握作为科学探究项目化学习的首要目标，使得幼儿只能被动地接受知识，无法主动参与科学探究。上述问题，影响了幼儿科学探究的兴趣和能力的培养。因此，教师需要优化教育方法和策略。

首先，教师应该了解幼儿的认知发展水平和兴趣点，创设游戏化的情境，让幼儿在愉悦的氛围中学习科学知识。其次，在幼儿科学探究项目化学习的过程中，教师可以提出具有启发性的问题，引导幼儿积极思考、主动探究。再次，教师可以鼓励幼儿提出自己的疑问和想法，让他们在探究的过程中发现问题、解决问题，培养他们独立思考和合作交流的能力。最后，教师需要关注幼儿的个体差异，做到因材施教。由于幼儿的认知水平、兴趣各不相同，教师应根据不同幼儿的特点，提供个性化支持。对于有特殊需要的幼儿，教师可以适当调整内容和难度，促进他们在原有的基础上最大限度地发展。

总之，教育方法与策略的不足是当前课程统整背景下幼儿科学探究项目化学习的主要问题。教师需要转变观念，注重科学探究项目化学习的过程，采用有效的教育策略，尊重幼儿个体的差异，引导幼儿主动探究，培养幼儿敢于尝试探索、想象创造的良好学习习惯，促进幼儿的深度学习。

（二）资源匮乏与环境的限制

科学探究需要开放、自由、安全的学习环境，从而激发幼儿的好奇心、探究欲和创新精神。在开放的学习环境中，幼儿可以自由地选择他们感兴趣的科学主题和探究活动。这有助于他们根据自己的兴趣和节奏学习。此外，开放的学习环境还有助于幼儿之间的交流和合作，使他们能够相互学习、共同成长［1］。自由的学习环境有助于幼儿勇于表达自己的观点和想法，使他们自信地展示自己的才华和能力。而在安全的环境中，幼儿可以放心地开展探究，不用担心受伤或失败。这有助于幼儿建立自信心，并在探究的过程中获得成功的体验。

对幼儿而言，生活中的每个环节、环境中的每个细节，都包含着大量的学习与探索机会。教师需要关注幼儿的生活与幼儿所处的环境，发掘能够让幼儿进行科学探究项目化学习的有效资源。

目前，部分幼儿园的硬件设施和教学环境还不完善，无法满足开展科学探究项目化学习的条件，使得幼儿的科学探究活动受到限制。部分幼儿园在日常管理上过于严格，对幼儿的探究活动设置过多的限制，影响了幼儿科学探究项目化学习的开展。

（三）评价体系单一

首先，目前的评价体系往往缺乏对幼儿科学探究过程的评价。这容易使幼儿只关注探究的结果，而忽视探究过程中的观察、实验和反思等环节。实际上，在幼儿科学探究项目化学习中，科学探究的过程对培养幼儿的科学素养和思维能力具有重要意义。

其次，目前的评价体系忽视幼儿的个体差异。幼儿的兴趣、特长和认知水平各不相同。教师需要根据幼儿的特点进行有针对性的评价。然而，部分教师采用统一的标准来评价幼儿，这容易导致评价结果的不公平，不利于幼儿的个性发展。

最后，目前的评价体系缺乏多元的评价形式。评价方式可以包括实践操作、项目展示、小组讨论等多种形式。实践操作可以评估幼儿对科学知识的理解和应用程度；项目展示可以评估幼儿的创新思维和表达能力；小组讨论可以评估幼儿的团队合作能力和沟通能力。这些多元的评价形式，让幼儿的成长与发展有迹可循，让教师的指导有章可依，能够真正推动幼儿的深度学习。

二、基于课程统整的幼儿科学探究项目化学习策略

（一）增强教师的教育效能

在课程统整背景下，教师应把握幼儿科学探究项目化学习的本质，以幼儿的兴趣和需求为核心，通过探究、实践、合作等过程，培养幼儿的创新思维、问题解决能力和自主学习