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初中化学教学如何实现“教学评”一体化

【摘要】“教学评”一体化是新课改下教育教学的主要发展方向。将教过程、学方法及科学评价进行有效融合，能够打破传统教学观念的限制，构建一体化的教学课堂，促进初中化学教学的高效开展，提升学生的学习效果。文章对初中化学“教学评”一体化进行研究，论述“教学评”一体化的内涵及其对初中化学教学的积极作用，并从教学导入、教学过程及课后评价等方面提出相应的教学策略，以期充分发挥“教学评”一体化的价值，为初中化学教学的改革创新提供参考。

【关键词】初中化学；“教学评”一体化；教学策略

“教学评”一体化强调关注学生的学习过程，根据实际情况对教学计划进行合理调整，并采取多元的评价方式，帮助学生明确自身的不足，从而发挥教学评价的价值，为学生后续的学习提供助力。为充分发挥“教学评”一体化的应用优势，初中化学教师应对教学策略进行深入探讨，坚持以生为本的教学理念，促进“教学评”一体化在初中化学教学中的全面渗透。这不仅可以满足学生的学习需求，还可以为化学课堂教学目标的达成提供助力。

一、“教学评”一体化的内涵

“教学评”一体化指从教师的授课情况、学生的学习效果及教学评价三个方面出发，形成整体性教学体系，为学生打造一体化的学习环境。“学”是“教学评”一体化的核心，主要指学生在学习过程中的表现、成果及方法。“教”是教师的教学内容、教学方法及教学策略，旨在引导学生更好地理解和掌握知识［1］。“评”是“教学评”一体化的关键。在课堂教学开始前，教师通过优化评价设计，能够为教与学的发展方向提供指引；在课中，评价可帮助教师了解学生的学习效果，及时调整教学策略，从而提高教学效率；在课后，教师可通过评价结果掌握学生的学习情况，同时学生也可以通过评价结果了解自身在学习中的优点和不足，进而制订有针对性的学习计划。

因此，在初中化学教学中落实“教学评”一体化，不仅能够提高教师的教学水平，还能够有效促进学生的学习发展，为教学改革的实施打下坚实的基础。

二、“教学评”一体化对初中化学教学的积极影响

（一）有助于提高教学质量

在“教学评”一体化背景下，教师能够从多个角度审视教学过程，深入了解学生的学习需求，从而制订更符合学生实际的教学计划。如此，教学评价不再局限于单一的考试成绩，而是更加注重学生的综合素质和能力发展。这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量［2］。另外，“教学评”一体化强调评价对学生的指导作用，通过及时的评价反馈，学生能够对自己的学习情况有更加科学的认识，并在后续的学习中进行合理调整，从而提高自身的学习质量，为后续的化学学习奠定基础。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

多角度、多层次的评价，有助于学生更全面地认识自己，发现自己在化学学习中的优势和不足，从而激发内在的学习动力。“教学评”一体化模式下，教师会注重创设多样化的教学情境，引导学生积极参与化学实践活动，让学生在亲身体验中感受化学的魅力和实用性。由此，在多样化的教学情境、资源及活动的影响下，学生的学习兴趣得到充分激发，能够在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性。

（三）有助于培养学生的自主学习能力

在“教学评”一体化的初中化学教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力，设计具有启发性和探索性的学习任务，引导学生独立思考、自主探究，使学生在解决问题的过程中逐渐掌握化学知识。另外，教师应当更加关注学生的学习过程和方法，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和合作学习能力。这不仅有助于提升学生的化学学习效果，还有助于学生养成良好的学习习惯，对学生以后的学习发展有着积极的促进作用。

三、初中化学“教学评”一体化的实施策略

（一）善用评价标准，逆向设计教学

在初中化学“教学评”一体化的实施过程中，教师应善于利用评价标准，对教学内容进行逆向设计。逆向教学指根据预期的教学结果来设计教学活动，确保学生能够达成教学目标［3］。基于此，教师可以根据课程标准和学生的学习需求，合理设计教学评价，并对教学任务和评价标准加以明确，从而实现对教学活动的合理规划，确保教学活动能够围绕评价标准有效实施。

以人教版化学九年级上册“制取氧气”的教学为例。通常情况下，实验室主要采用加热高锰酸钾的方法制取氧气。为达成预期的教学目标，笔者结合学生的学习情况，设定如下评价标准：掌握实验室制取氧气的原理及方法；明确制取氧气的操作流程及注意事项；学会记录并分析实验数据。笔者根据这些评价标准逆向设计教学活动。首先，给学生播放实验视频，直观展示制取氧气的具体流程，激发学生的探究兴趣。其次，带领学生阅读教材，明确实验的重难点内容。再次，组织学生进行实验操作，要求学生观察实验现象及记录实验数据，利用口诀加深学生对操作流程的记忆。最后，引导学生对实验结果进行分析，组织学生讨论影响氧气纯度的原因，探讨“集气瓶未装满水”“