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基于历史核心素养培养的高中历史课堂提问探究

【摘要】文章讨论了在高中历史课堂开展提问教学的价值，并提出了以培养学生历史核心素养为目标的高中历史课堂提问策略，建议教师尝试依据教材提问、引导学生从多角度分析史事、创设问题情境、提出综合问题等方法，有针对性地培养学生的唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等核心素养。

【关键词】历史核心素养；高中历史课堂；提问教学

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，是历史学科育人价值的集中体现。高中历史教师在课堂上提问时，要以这五个核心素养为基准，而且要运用新颖的课堂提问方式，确保学生在历史课堂上感受到学习历史知识的乐趣，愿意主动探究知识，不断提高学习能力。

一、在高中历史课堂开展提问教学的价值

（一）调动学生学习兴趣

目前，仍有一些高中历史教师习惯在课堂上采用灌输法讲解历史知识，这样的教学方式难以调动学生的学习兴趣，不利于学生扎实掌握历史知识，还可能降低学生的学习质量。要切实调动学生的学习兴趣，高中历史教师应当在教学时采用多种方式提出不同类型的问题，引导学生从问题出发，深入分析历史事件，从而扎实掌握历史知识。

（二）加深学生对知识的理解

在高中历史课堂上，教师可以通过问题引导学生从多个层面分析历史事件，从多个角度探究历史事件的本质，由此加深学生对历史知识的理解，掌握历史学习的要点和技巧。

（三）培养学生历史核心素养

高中历史教师可以利用问题，引导学生运用唯物史观的立场、观点和方法认识历史，在特定的时空框架中理解史事，并尝试收集、整理和辨析史料以及辩证、客观地描述历史事件，让学生逐步形成唯物史观、时空观念，提高史料实证能力和历史解释能力，并产生强烈的家国情怀。

二、基于历史核心素养培养的高中历史课堂提问策略

（一）依据教材提问，培养唯物史观、史料实证素养

教材是学生掌握知识的重要媒介，教师需要重视历史教材中的内容［1］。在高中历史课堂上，教师可以根据教材内容提问，考查学生对教学内容的掌握情况以及学生整合、分析所学知识的能力，培养学生的唯物史观和史料实证素养。

1.引导学生横向思考，明确知识之间的联系

在课堂上，高中历史教师可以根据教材中不同知识之间的关联提出有针对性、创新性的问题，引导学生进行横向思考，以深化学生对课堂内容的理解。

以统编版高中历史必修教材《中外历史纲要（上）》第6课“从隋唐盛世到五代十国”为例，该课包含隋朝兴亡、唐朝的繁荣与民族交融、安史之乱、黄巢起义和五代十国等内容，笔者在教授该课时，先提出了相对宏观的问题：“同学们，有人认为隋唐盛世虽然持续时间不长但影响深远，你们是怎么看待这种观点的呢？请说说你们的看法。”在提出问题后，笔者鼓励学生大胆说出自己的想法，并引导学生结合教材内容进行解释。在笔者的鼓励下，有学生回答道：“因为隋朝实现了全国统一，而唐朝则是在政治、经济、思想、文化等方面都对后人产生了重要影响。”在听了学生的回答后，笔者通过提问继续引导学生深入思考，帮助学生逐步勾勒出基本的认知框架。在笔者的引导下，学生意识到，隋朝影响深远不仅因为隋朝结束了长达数百年的分裂，还因为隋朝统治者修建运河、兴建两都，促进了南北经济交流以及运河沿岸城市发展；唐朝的深远影响体现在政治、经济、思想、文化等多个方面，唐朝的很多政策促进了统一的多民族国家发展。在学生理解上述内容的基础上，笔者再次提出问题：“同学们，你们知道五代十国又是如何建立起来的吗？五代十国的建立有何深层含义？这与隋唐盛世是否有关系呢？”在这一连串问题的引导下，学生不断对隋唐时期的历史事件进行分析，由此逐步理解了这些历史事件和社会背景之间的联系。这一教学活动为学生深入学习相关知识奠定了基础。

2.引导学生纵向思考，深入分析历史事件

高中历史教师不仅可以通过提问让学生明确知识间的联系，还能够通过具有延展性和探究性的问题引导学生自主整合知识要点、深入分析历史事件，助力学生核心素养发展［2］。

仍以“从隋唐盛世到五代十国”为例，笔者在学生基本掌握教学内容后，提出了具有延展性和探究性的问题。比如笔者结合五代十国相关内容提出“藩镇是什么”“藩镇割据局面形成的原因是什么”“藩镇割据的局面对唐朝造成了什么影响”等问题；结合隋唐两朝开明的民族政策提出“你知道隋朝实行了什么民族政策吗”“唐朝的民族政策又是什么”“各民族人物在隋唐时期取得的业绩有什么”“这样开明的民族政策取得了什么成就”等问题。在提出问题后，笔者鼓励学生查询历史资料，以探究历史事件的内涵，解决上述问题。在学生找到上述问题的答案后，笔者还要求学生用自己的话进行总结。这样做不仅能够锻炼学生的概括能力和归纳能力，还能推动学生养成良好的学习习惯，使学生在今后学习历