随班就读幼儿德育融合课程的新路径.docVIP

随班就读幼儿德育融合课程的新路径

【摘要】教师在教育教学中偶尔会遇到一些随班就读的幼儿，教师应为他们提供适当的支持和引导，帮助他们融入班级环境，与普通幼儿一起学习和成长。德育是每个幼儿成长过程中的重要教育内容，对于随班就读的幼儿，教师应在普通教育环境中实施德育融合的策略和方法，从而使他们更好地融入集体的生活和学习之中。

【关键词】幼儿教育；德育融合；随班就读；特殊幼儿

德育融合是开展幼儿德育活动的有效方式，教师可将德育贯穿于幼儿的日常生活和具体的游戏活动中，让他们在体验日常生活、参与游戏活动中获得道德成长。在实施随班就读幼儿德育融合的过程中，教师应投入充分的关照与爱心，不但要关注随班就读幼儿的个体差异，而且还要设置随班就读幼儿与普通幼儿互动和合作的活动，以深化幼儿彼此的理解和尊重，从而让他们的身心获得全面的发展。

一、设置综合化课程，实现德育与智育的有机结合

在开展幼儿教育时，教师可设置德育融合课程，将德育目标与五大领域知识（健康、语言、社会、科学、艺术）相结合。德育融合课程能够更好地满足随班就读幼儿的一些特殊需求，有利于教师有针对性地设计活动。随班就读幼儿往往面临着与同龄普通幼儿不同的学习挑战和需求，教师应围绕他们的需求进行课程融合，从而确保他们在适切的节奏和方式下学习和成长。

例如，教师发现随班就读的幼儿在语言发展上相比普通幼儿存在一些不足的地方，而且他们不知道如何与教师、同伴进行礼貌的交谈。基于此，教师在语言课程中融入礼貌用语和交往技巧。具体而言，教师可以让幼儿观看一段内容为每天早上幼儿与教师之间进行问候的视频，让随班就读幼儿重复视频中的对话，引导他们扮演其中的角色，并适时给予提示［1］。如此，幼儿能够在课程中发展语言能力，强化道德意识，并学会与他人文明、礼貌地对话。

再如，教师发现班上随班就读的幼儿喜欢动手操作，同时也发现他们的环保意识不强，有时会随意将垃圾扔到地上。基于此，教师在建构游戏课程中培养幼儿环保意识和责任感，进而实现德育与智育的有机结合。教师可以将幼儿分成不同小组，让他们分别建构一个“绿色城市”。教师问幼儿“绿色城市”有哪些设施，幼儿会想到有太阳能发电站、垃圾分类回收站等。而后，教师将一些木质积木、纸板积木、废旧的纸盒、瓶盖、纸筒等摆放在材料投放区让幼儿自由选择，并引导幼儿想象如何利用废旧的纸板、饮料瓶等搭建太阳能发电站等设施，鼓励幼儿发挥想象力对“绿色城市”进行合理布局。如此，幼儿能够在课程中锻炼动手能力，强化环保意识。

幼儿正处于的关键时期，教师基于对随班就读幼儿的充分了解设置综合化课程，能够促进幼儿道德观念和行为习惯的良好形成。幼儿能在综合化课程的体验中逐渐养成尊重师长、友爱同学、诚实守信、爱护环境等优良品德，促进他们的全面发展。

二、设置多元化活动，使德育活动更加生动有趣

由于随班就读的幼儿在认知、情感、社交和身体协调等方面存在特殊的需求，教师应采用多种教学方法进行德育融合，设置多样化的游戏活动［2］。教师可设置角色扮演、故事讲述、手工制作、舞蹈表演、歌曲合唱、科学实验、自然观察、户外运动等活动。在这些活动中，教师可灵活采用小组合作、项目式学习、情境创设等方法，根据随班就读幼儿的年龄和兴趣进行调整和优化。

例如，在开展绘本阅读时，教师发现班上的两个听障幼儿阅读兴趣较低。为了让幼儿积极参与阅读活动，丰富幼儿的阅读体验，教师应调整课程的形式与内容。具体而言，教师可选择更能吸引听障幼儿注意力的绘本，如绘本《司马光砸缸》，其图画丰富、色彩鲜艳、情节简单，能够让幼儿更好地理解内容和发挥想象。基于此，教师可借助多媒体技术，采用添加动画和音效等方式，增强绘本的趣味性，比如添加司马光举起石头的动画，以此丰富幼儿的阅读体验。同时，在讲解绘本时，教师可通过设置表情和简单的肢体动作，帮助幼儿理解故事情节，比如通过肢体语言展现司马光救人的过程，以此拉近幼儿与故事人物的距离，让德育变得温暖。此外，教师可设置一些互动环节，进一步激发幼儿的阅读兴趣，比如设置触觉－听觉互动游戏。教师先准备一些不同材质的物品，让幼儿通过触摸和倾听来辨别这是绘本中提及的哪些物品。具体而言，教师将木头、石头等物品摆放在桌子上，让幼儿蒙上眼睛，引导幼儿触摸并轻轻敲击物品，倾听其发出的声音，然后说出物品的名称。如此，幼儿对司马光使用的工具有了进一步的认识。教师还可设置视觉互动游戏，呈现一张绘本中的插图和一张修改过的插图，让幼儿找出两个插图的不同之处。比如教师呈现的第一张插图里司马光拿的是石头，第二张插图里司马光拿的是锤子。如此，能够锻炼幼儿的观察力和注意力，激发幼儿的阅读兴趣。教师通过引导学生阅读绘本《司马光砸缸》，培养幼儿沉着冷静、见义勇为的品质。

多元化活动可以帮助随班就读幼儿更好地融入集体，促进全班幼儿的全面发展。因此，教师要将德育、随班就读、多元活