Unit+1+Festivals+and+celebrations+Why+do+we+celebrate+festivals+说课 高中英语人教版（2019）必修第三册.pptxVIP

基于主题意义探究

的高中英语阅读教学

英语必修第三册

Unit1Whydowecelebratefestivals?

一：教学理念

《普通高中英语课程标准》将主题语境列为英语课程内容第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。

课标指出深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言材料特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科素养目标，创设合理学习活动的重要前提。

二：文本研读

what

why

how

本节课的语篇围绕“为什么要庆祝节日”这个话题展开，主题语境属于“人与社会”,主题语境的具体内容为不同民族文化习俗与传统节日。

通过阅读语篇引导学生结合文本特点快速而准确地找到主题句；引导学生了解不同国家、民族的节日文化；引发学生对节日传统不断发展变化、诸多节日文化逐渐淡化甚至消失的深入思考；鼓励学生对传统节日日益世俗化、商业化表达个人看法；启发学生梳理、分析和提炼节日的精神内涵，理解世界各国人民共同的情感和精神追求。

该语篇属于议论文，文章整体按照“总-分-总”的写作结构，语言精炼，内涵丰富。教师要引导学生关注作者运用类比的写作手法阐述了无论世界哪个国家和地区几乎都有庆祝农业丰收的节日；运用列举的方式阐述节日传统习俗会随时间不断发展变化的事实；运用观点对比的方式阐述节日日趋商业化的优势和弊端，引导学生学会辩证地看问题。

三：学情分析

授课对象为高一学生。学生现阶段英语核心素养水平具体情况为：第一、语言能力方面：学生能用英语说出部分典型中外节日的名称，但对于庆祝节日的本质原因和意义的英语表达不够熟悉。第二、学习能力方面：学生已基本具备从文本中获取和梳理信息的能力，但对于提炼和概括共性信息不是特别熟练，在阅读策略和阅读习惯上需要指导。第三、文化意识方面：学生对部分中外节日的起源及习俗有一定的背景知识，但缺乏更深层次的节日文化知识，尤其是对庆祝节日的本质原因和意义，认识还不全面。第四、思维品质方面：学生具备基本的逻辑推理能力，但逻辑思维不够严谨，对于某些现象进行批判性思考与表达上较为欠缺。

基于以上学情，授课教师在教学过程中要逐步铺垫，层层深入，使学生的阅读从表层到深层再到思考。

四：教学目标

Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto：

语言目标

1.Haveagoodunderstandingofdifferentfestivalcustomsandtheirorigins.

2.Knowthereasonsandmeaningsofcelebratingfestivals.

能力目标

1.Identifythetopicsentenceandsummarizekeywordsofeachparagraph.

2.Figureoutthewritingstyleandmainideaofthepassagebyanalyzingthestructure.

价值目标

Expresstheirownideasonthegiventopicsthroughdeepreadingandcriticalthinking.

五：教学流程

Lead-in

通过媒体资源，创设主题语境

Showthestudentssomepicturesaboutthefestivalsthatwehaveknowninthelisteningmaterialsandaskstudentstoanswerthefollowingquestions.

1.Pleasebrainstormsomefestivalsathomeandabroad.

2.Whatdopeopleusuallydotocelebratethesefestivals?

3.Whydoyouthinkpeoplecelebratethesefestivals?

通过复习导入法的方式快速激活学生已有背景知识，激发学生对于本节课学习的兴趣，使得学生迅速熟悉文章话题，为接下来的阅读做好铺垫。

五：教学流程

Pre-reading

Askthestudentspredictthecontentofthetextaccordingtothetitleandthepictures

(1)Whatfestivalsarethepicturesabout?

(2)Whatdoy