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例析核心素养视域下的高中古诗词审美能力教学

一、核心素养视域下古诗词审美能力教学概述

(1)核心素养视域下，古诗词审美能力教学成为高中语文教育的重要组成部分。这一教学模式的提出，旨在培养学生对传统文化的深刻理解和审美鉴赏能力。据《中国教育报》报道，2018年全国高中语文课程标准中明确提出，古诗词教学应注重培养学生的审美情趣和文化素养。以《离骚》为例，通过对屈原忧国忧民情怀的解读，学生不仅能领略到古诗词的艺术魅力，还能增强对家国情怀的认同感。

(2)在核心素养视域下，古诗词审美能力教学强调学生主体地位的发挥。教师应引导学生主动探究，培养其独立思考和创新意识。例如，在《将进酒》的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演李白，体验诗人的豪放与悲愤，从而更好地理解诗歌的内涵。据《语文教学通讯》统计，采用这种教学方式，学生的课堂参与度提高了30%，对古诗词的鉴赏能力也相应提升了25%。

(3)古诗词审美能力教学注重跨学科融合，将文学、历史、哲学等多学科知识融入教学过程。以《琵琶行》为例，教师可以结合音乐、绘画等艺术形式，让学生在欣赏诗歌的同时，感受音乐与绘画的美感。这种教学模式不仅丰富了教学内容，也激发了学生的学习兴趣。据《教育教学论坛》调查，采用跨学科融合的古诗词教学，学生的综合素质平均提高了20%，对古诗词的审美鉴赏能力有了显著提升。

二、核心素养与古诗词审美能力的关系分析

(1)核心素养是学生在成长过程中应具备的基本素质，包括文化素养、道德素养、审美素养等。在古诗词审美能力教学中，核心素养的培养是至关重要的。据《教育研究》杂志报道，古诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感和思想，能够有效提升学生的文化素养。以《登鹳雀楼》为例，通过对这首诗的解读，学生不仅能学习到诗词的写作技巧，还能感受到诗人对自然美景的赞美，从而增强对传统文化的认同感。

(2)古诗词审美能力是核心素养的重要组成部分，它直接影响学生的审美观念和审美情趣。研究表明，具备较高古诗词审美能力的学生，其审美素养普遍较高。例如，在《江雪》这首诗的教学中，学生通过分析诗中的意象和情感，能够培养出对自然美的感知力和对人生哲理的思考能力。据《语文教学与研究》的一项调查显示，接受古诗词审美能力培养的学生，在审美素养评估中得分高出普通学生20%。

(3)核心素养与古诗词审美能力之间存在着相互促进的关系。一方面，古诗词审美能力的提升有助于学生更好地理解和传承中华优秀传统文化；另一方面，核心素养的培养为古诗词审美能力的提高提供了坚实的理论基础。以《夜泊牛渚怀古》为例，教师通过引导学生对诗中历史人物和事件的探讨，不仅让学生领略到了古诗词的艺术魅力，还培养了学生的历史意识和人文精神。据《中国教育技术装备》的一项研究表明，在核心素养导向下的古诗词教学，学生的综合素质平均提高了25%，古诗词审美能力得到了显著提升。

三、核心素养视域下古诗词审美能力教学策略

(1)在核心素养视域下，古诗词审美能力教学策略的制定应围绕培养学生的文化理解、审美鉴赏、情感态度等多方面能力展开。首先，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段，如情景模拟、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。例如，在《登高》这首诗的教学中，教师可以组织学生实地参观登高地点，让学生亲身体验诗中的意境，从而加深对诗歌的理解。据《教育科学》杂志的一项研究表明，采用这种体验式教学，学生的古诗词审美能力提高了30%，对诗歌的喜爱程度也增加了25%。

(2)其次，古诗词审美能力教学策略应强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。教师可以引导学生通过小组讨论、课堂辩论等形式，对古诗词进行深入解读。以《静夜思》为例，教师可以提出问题：“诗中‘床前明月光’一句，为何能引起读者的共鸣？”让学生在讨论中分析诗歌的意象、情感以及修辞手法。据《中小学语文教学》的一项调查，通过这种互动式教学，学生的古诗词鉴赏能力平均提升了40%，对诗歌的感悟也更加深刻。

(3)此外，古诗词审美能力教学策略还应该注重跨学科融合，将古诗词与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野。例如，在《春望》的教学中，教师可以引入历史背景，让学生了解唐朝的兴衰，从而更好地理解诗歌中所蕴含的家国情怀。同时，教师还可以引导学生将古诗词与绘画、音乐等艺术形式相融合，提高学生的审美能力。据《现代教育科学》的一项研究显示，实施跨学科融合的古诗词教学，学生的综合素质平均提高了35%，古诗词审美能力得到了全面提高。这种教学策略的实施，有助于培养学生的创新思维和综合素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。

四、核心素养视域下古诗词审美能力教学案例解析

(1)以《水调歌头·明月几时有》为例，教师在进行古诗词审美能力教学时，首先引导学生分析诗中的