精彩极了和糟糕透了教学设计.docxVIP

一、抓住两个关键词，导入课文题目

1、今天学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）谁愿意读这两个词？

2、能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？

3、你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）

二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

1、请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

（学生自由读课文，教师根据回答，板书“诗”“父亲”“母亲”）

2、大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（课件出示：介绍作者的主要文学创作成就）

3、童年时的巴德，母亲和父亲读过他的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）

三、引导学生汇报交流，教师相机点拨

1、体会母亲的表现和我的当时反应。

我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。

“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

他妈妈赞美他写的诗精彩，（（师板书“兴奋”“赞美”）

你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读）

2、听了母亲的赞美。“我呢？”

“腼腆”是什么意思？

3、体会父亲的表现和我当时的反应。

生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”）

生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书“拿起”）

生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书“放回”）

生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。

生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。

师：谁能读出作者失落伤心的感情？

（指名学生读）

生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。

4、作者听完母亲的赞美还有点腼腆又得意洋洋，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。

“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。

5、正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情可以用什么词形容？（失落、伤心、难过。）带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读）

6、学习课文写法，课堂进行小练笔。

师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

师出示练习：

（1）听到这个好消息，我。

（2）看到妈妈买生日蛋糕，我。

（3）拿着不及格的卷子，我。

（4）等了半天，他也不来，我。

请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，写出人物当时的神态、动作、语言。

听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”

看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”

拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。

等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。

7、引发讨论问题，让学生表达自我见解。

同学们刚才写的真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗精彩极了，父亲说他的诗糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？（同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？下节课我们接着学习。