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单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略

【摘要】群文阅读能够对学生的阅读思维、阅读能力产生积极的促进作用。小学语文教师可以从单元整合的角度出发，挖掘教材内容、整合教学内容、完善教学环节，从而提高阅读教学的成效，让学生能够积极地参与群文阅读学习，助力学生筑牢知识基础、提升阅读能力。

【关键词】小学语文；单元整合；群文阅读；阅读教学

单元整合思想要求学生以一定的内在联系、逻辑关系等为基础，对单元知识进行梳理整合，使单元知识以更紧凑、更系统的方式呈现出来。群文阅读教学是指组织学生以分析群文的方式探究单元阅读内容，从而让他们有效掌握单元知识。开展单元整合视角下的语文群文阅读教学，能够让阅读内容更系统，知识关联更紧密，学习方式更丰富，内容理解更深入，有助于提升学生阅读能力。

一、挖掘教材内容，提炼单元主题

（一）重视单元导语，明确阅读目标

一般来说，单元导语是对单元重点知识内容的描述，对教师制订群文阅读目标具有指引作用。单元导语一般含有单元的文章类型、探究议题、应达成的主要目标等要素［1］。在开展单元整合视角下的群文阅读教学时，教师应重视对单元导语的解读，帮助学生提前了解单元知识内容、明确群文阅读目标，从而确保后续群文阅读教学活动的有效开展。

以部编版五年级下册第七单元为例。该单元的导语部分呈现了两个内容，其一为“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”；其二为“体会静态描写和动态描写的表达效果”与“搜集资料，介绍一个地方”。由此可见，本单元的内容是以不同的国家和地区的景物为主编排的文章，学生需要从文章中学习和掌握不同的描写方法。基于此，教师可以将单元主题确定为“感受异域风情”，并在结合具体文章内容的基础上，确定以下群文阅读目标：第一，会认、会写本单元的生字、新词，学会有感情地朗读课文；第二，抓住主要内容，体会静态描写和动态描写的表达效果；第三，学会搜集资料、整理资料，介绍一个地方；第四，积累群文中的优美语句。在确定群文阅读目标后，教师需要对文章的主要内容进行简单介绍，帮助学生进一步理解和把握群文阅读目标。如《威尼斯的小艇》展现小艇这一工具在威尼斯的重要作用；《牧场之国》描绘的是静谧且美好的荷兰牧场，展现荷兰独特且优美的自然景观；《金字塔》中的两篇短文采用不同的方式介绍金字塔。如此，能够让学生在基本了解文章主要内容的基础上把握群文阅读目标，并使学生在课堂学习中实现针对性学习，从而提升他们的群文阅读能力。

（二）创设主题情境，引入课外资源

在明确单元主题、确定群文阅读目标的基础上，教师应整合单元知识，并依据整合的内容创设主题情境，为后续教学活动的开展打下基础。同时，在构建主题情境的过程中，教师应综合课堂内外的资源，丰富主题内容、深化主题内涵，让学生在主题情境中扎实掌握群文阅读知识，从而有效建立单元知识体系［2］。

以部编版五年级下册第七单元为例。通过具体分析《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文章，教师发现这些文章提及的都是著名的风景名胜，且各自具有突出的特点。基于此，教师可围绕单元主题“感受异域风情”，以“旅游”的方式，为学生创设单元主题情境，带领学生逐一游览这些风景名胜。在此过程中，教师需要积极引入课外资源，实现“欣赏一地风景，介绍一地文化”，以此让学生深入理解单元文章。这样，教师不仅对单元文章进行了有效整合，还借助主题情境让学生移步换景，进一步了解不同国家的风景名胜。教师也可以采取图文结合、视听结合等方式在情境中融合意大利、荷兰、埃及的风土人情、人文历史等元素，带领学生切身感受异域风情，从而增强学生的群文阅读体验，帮助他们进一步理解和分析群文文章，有效推动他们群文阅读能力的提升。

二、整合教学内容，培养语文能力

（一）明确教学重点，重构学习方法

在开展单元整合视角下的群文阅读教学时，教师需要明确重点，引导学生扎实掌握单元重点知识。同时，教师应根据单元整合知识和群文阅读教学的需要，帮助学生重构学习方法，让学生在新的学习方法的辅助下，有效分析群文内容，灵活应用群文知识［3］。

以部编版五年级下册第七单元为例。首先，教师以单元群文目标为基础，明确单元具体文章的教学重点。比如，在学习文章《威尼斯的小艇》时，教师细化单元整体目标，将本篇文章的学习重点明确为以下两点：第一，整体把握课文内容，了解威尼斯小艇的特点、小艇与威尼斯人的关系；第二，学习作者将人的活动与景物、风情结合描写的方法。基于此，教师可利用主题情境，引导学生通过情境感知、问题探究、合作讨论等方法分析文本内容。例如，在带领学生初步学习《威尼斯的小艇》时，教师展示了许多描绘威尼斯风景的画作或图片，让学生进一步感知“水上城市”威尼斯。在此过程中，教师应主要展示当地民众的生活场景，为学生后续分析文本打好基础。学生通过观察画作和图片发现小艇已经完全融入当地民众的生活—每一艘小艇上都有当地