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期末最后冲刺周备考及考场答卷提分策略

主讲人：郑州晨钟教科所王红顺

日期：2025-01-08

本次讲座提纲

1、教师、家长提出问题答疑(六个微创意

2、最后一周复习备考有效策略(三课一卷法)

3、考场答题提分九条策略(考场应试技巧)

2025/1/13

感恩、感谢

本课件一些观点、内容，参考、引用了许多专家、学者在报刊、书籍及公众号文章中某些观点，对原创者发自内心表示感恩、感谢!本课件仅应用于分享、交流。

2025/1/13

教师、家长提出问题答疑

特别提醒教师、家长

1、今年期末考试，正值甲流爆发高潮期，务必要做好消毒、预防工作，尽量防止学生(孩子)带病考试。若带病考试一定靠不好!

2、适度兴奋、压力能考出好成绩!过低、过度皆影响水平发挥!

3、考前充足睡眠、适当有氧运动利于考场发挥!

与教师私下交谈时，挂在许多教师嘴上一句口头禅是：这道题我在课堂上已讲过多遍，考试时仍然有学生出

错，你说学生笨不笨，这类学生让华罗庚来讲，也教不会!我在想，教师讲过多遍原题，班上还有学生考试出错,这是为什么呢?今天，我想尝试回答这个问题。

1、教师的问题归因有问题

咱们可以换位思考，这道题咱在课堂上已讲过多遍，还没给学生讲会，咱笨不笨?我想表达的是，造成这样局面，师生双方皆有责任，不能树立我只管讲，会不会是你学生的事，即把责任全部推卸到学生身上，这于事无补。

教师讲过多遍的原题，为什么还有学生考试出错?

2、讲的方式不恰当

有的快速讲多遍，并且一遍比一遍语速快，慢慢讲时学困生还听不懂，快讲他们更听不懂；再加上会的学生回答的干扰，学困生想听也听不好。有的讲题时用同样方法讲多遍，因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等，因此，不适合这种方法就学不会。有的讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷阱，教师代替学生分析，而把最简单计算让学生去做，这样，学生解决问题思维过程是不完整的，关键环节是弱化的考试出错再正常不过了。

切记：快速讲多遍，不如步步清慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；一定要让学生经历完整经历解决问题过程，在试错中成长。

微创1:教师讲过多遍的原题，为什么还有学生考试出错?

3、讲题时，学生自身就似懂非懂

上次错了，这次还错，若两次错因相同，表明他一直没听懂；若两次错因不同，表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解，说白了他没从本质上理解。

4、纠错不到位

要么缺少规范订正，如小题没当成大题订；要么对”错点”一知半解；要么对错因描述有误等。因此，建议

让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲二遍，试想，若他能讲明白，表明他真弄懂了，若讲不明白，表明

微创1:教师讲过多遍的原题，为什么还有学生考试出错?

他还不真懂。

5、巩固不到位

要么对本题涉及知识点没查漏补缺；要么缺少同类题巩固；要么对错题本上错题缺少多次消化。正如一位老师观点：从懂到会，从会到对，从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。

避免学生出现重复性错误，真的需要纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

6、学困生元认知出了问题

学困生缺成成长型思维意识，有的自我定性为脑子笨学不会；有的一读题，读不懂，立马大脑关机，不再思考!这类学生不改变他的自我系统、元认知系统，直接从认知系统切入学习，想让他学会是相当艰难的。

微创1:教师讲过多遍的原题，为什么还有学生考试出错?

我想用北京十一学校高级教师朱则光老师一段话与大家共勉：

遇到讲过学生还错的情况，教师要自问：

第一，我上一次是怎样讲的?讲的效果怎样?我这样判断的根据是什么?

第二，让学生从“懂”到“会”从“会”到“对，从“对一次”到次次对”,我的做法是什么?

第三，上次错、这次又错的学生有哪些?两次错因是否相同?上次对，这次错的学生有哪些?为什么?第四，我对学生改错的要求是什么?是否足以让出错的学生纠正自己的理解。

微创1:教师讲过多遍的原题，为什么还有学生考试出错?

学生总在同一个地方犯错的九条主因

1.粗心，行为习惯不好，题目还没有看完就下手了。(习惯问题)2.注意力不集中，抄都会给您抄错。(细心问题)

3.做题步骤不规范，跳步骤造成错误。(程序问题)

4.知识停留在一知半解，没有真正的掌握。(理解问题)

5.思维陷入错误信息链，形成了错误条件反射。(思维问题)

6.知识漏洞没补上，基本概念一直存在欠缺。(知识问题)

7.动手太少，熟练程度不够。训练成三七二十一了，再错也很困难。(熟练问题)8.知识记混，不同规律或语言信息串门了，如分配律很容易出错。