学校班主任培训计划(精).docx

学校班主任培训计划(精)

学校班主任培训方案1

课程大纲：

一、内容简介：

(一)老师现状：

从整体德育队伍而言，三个班级各有不同。高三班级班主任队伍相对“班龄较长”，也最为成熟，他们在突发大事的应对、同学心态的把握上已多有心得;高二班级以中生代为主，一些班主任已经形成了自己鲜亮的带班风格和教育思想，其个人魅力也深受同学确定。而高一班级则从65后跨度到90后，其相对个体差异较大。其中班主任80后班主任有3名，90后班主任一名，35岁以下的青年班主任共计占到了11名。

青年班主任和同学的年龄代沟较浅，甚至可以做到0代沟，但对于同学的思想引导力、价值观培育力和成长指导力还有着较大的差异。

(二)培训理念：

为进一步加强对于中同学的思想道德建设和引导，深化学校关于生涯进展教育的相关指导，铸就青春幻想，师生共同成长，从而开展本次活动。

(三)培训内容：

1、自主学习

通过自主阅读和材料的学习，了解“胜利教育”的内涵，理清自我对于“胜利”、“胜利同学”的定义与理解。

2、自我成长

结合“胜利教育”理念与详细事例，就教育价值观、人生价值观、人才培育观等方面进行深化的探讨与培训。

3、互助成长

开展青年班主任主题教育大奖赛，邀请校内外专家作为评委观摩参评，通过展现-点评-反思的过程，加速青年班主任成长。

二、三级提纲：

(一)课堂教学预设与生成的讨论

1.高中语文课堂教学预设与生成的内涵及其关系

(1)预设与生成的内涵

(2)预设与生成的辩证关系

2.新课改前后高中语文课堂教学预设与生成关系及其现实效果的变化

(1)新课改前教学预设和生成关系及其现实效果

(2)新课改后教学预设与生成关系及其现实效果

3.新课改前后高中语文课堂教学预设和生成的冲突成因及应对策略

(1)预设与生成之间的冲突成因

(2)预设与生成冲突的应对策略

(3)预设与生成应留意的问题

(二)提高课堂争论的有效性的讨论

1.语文课堂争论的内涵和意义

2.当前语文课堂争论存在的问题

(1)所选的争论问题内容不当

(2)争论过程时间把握不当

(3)争论成员分组不合理

(4)争论结果评价不得当

(5)争论等同于提问

3.语文课堂争论的要求

(1)争论要有课堂意识

(2)课堂争论要有教学价值

(3)课堂争论要从生活实际动身，贴近同学实际

(4)争论内容必需处在同学学习的最近进展区

4.有效的课堂争论的方法和策略

(1)组织课堂争论的问题要有较大争论价值

(2)老师对将要进行课堂争论的问题要进行学情猜测。

(3)课堂争论前，老师要适当引领，明确问题指向，规范争论程序，先独立思索后合作沟通。

(4)争论过程中，老师应公平地参加争论，并在参加沟通中不断丰富和提升自己的见解。

(5)争论接近尾声时，老师应赐予恰当的评价。

(三)课堂有效拓展的讨论

1.当前高中语文课堂拓展存在的几个误区：

(1)拓展脱离“文本”

(2)拓展追求“形式”

(3)拓展深度脱离同学实际

2.课堂拓展点

(1)在教学重点处拓展，强化重点

(2)在文本的空白处拓展，丰厚文本

(3)在语言的精致处拓展，品尝语言

(4)在学问断层处拓展，以填补断层

(5)在问题生成处拓展，以引导生成

(四)教学内容的确定

1.语文教学内容确定存在的误区。

(1)语文教学重教学艺术轻教学内容。

(2)以课程总目标和阶段性目标代替每节课的教学内容。

(3)认为语文教材的选文就是语文课教学内容。

(4)仅凭个人教学阅历和喜好确定语文课教学内容。

2.语文教学内容确定存在的标准。

(1)最低标准：老师对所教的内容有自觉意识、所教的是语文的内容、教学内容相对集中

(2)较低标准：教学内容与听说读写的常态全都、教学内容与学术界熟悉全都。

(3)较高标准：想教的内容与实际在教的内容全都、教的内容与学的内容趋向全都。

(4)抱负标准：教学内容与语文课程目标全都、教学内容切合同学的实际需要。

3.不同类型的语文课在教学内容的确定上规定性。

学校班主任培训方案2

一、指导思想