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2025《教育哲学》“大思政课”教学案例

一、案例背景与意义

(1)2025年，随着我国教育改革的不断深入，教育哲学课程作为培养学生人文素养、提升道德修养的重要学科，其教学方式和内容面临着新的挑战。在这样的背景下，将“大思政课”融入教育哲学教学成为了一种创新尝试。这一案例以《教育哲学》课程为载体，旨在通过整合思政教育资源，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

(2)案例背景中，我们选取了一所普通高校作为实践基地，该校拥有较为完善的教育哲学课程体系，且学生群体具有代表性。选择该校的原因在于，它能够反映出当前教育哲学教学中普遍存在的问题，如思政教育内容的单一性、教学方法的枯燥性等。通过对这些问题的深入剖析，案例旨在提出一种新的教学模式，以期为我国教育哲学教学改革提供有益借鉴。

(3)在意义层面，本案例的实施具有以下几方面的重要价值：首先，有助于提升教育哲学课程的教学质量，使学生在掌握理论知识的同时，能够更好地理解和运用思政教育资源；其次，通过“大思政课”的教学实践，有助于培养学生的综合素质，使其在今后的学习和工作中具备更强的社会责任感和使命感；最后，本案例的推广有助于推动我国教育哲学教学改革，为培养适应新时代要求的高素质人才提供有力支持。

二、课程设计与实施

(1)课程设计方面，本案例以《教育哲学》课程为基础，围绕“大思政课”的理念，构建了多元化的教学内容体系。首先，我们精选了具有代表性的教育哲学经典著作，如康德、杜威等人的著作，旨在通过经典阅读，使学生深入了解教育哲学的基本理论和思想。其次，结合思政教育资源，我们引入了时事政治、社会热点等内容，让学生在理论学习的同时，关注社会现实，提升其社会责任感和使命感。此外，课程还融入了案例分析、小组讨论、实践考察等多种教学方法，以增强学生的实践能力和创新意识。

(2)在课程实施过程中，我们注重以下几方面的策略：一是强化教师队伍建设，通过组织教师培训、开展教学研讨等方式，提升教师的教育哲学素养和思政教育能力；二是创新教学模式，采用线上线下相结合的教学方式，充分利用网络资源，拓展学生的学习空间；三是加强课程考核，将思政教育内容纳入考核体系，确保学生在理论学习与实践应用中取得实质性的进步。具体到教学环节，我们按照以下步骤进行：首先，通过课堂讲授，引导学生掌握教育哲学的基本概念、理论和观点；其次，组织学生进行案例分析，让学生学会运用教育哲学的理论分析实际问题；接着，引导学生进行小组讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力；最后，组织学生开展实践考察，让学生将理论知识应用于实践，提升其实际操作能力。

(3)在课程实施过程中，我们还注重以下几方面的保障措施：一是建立完善的教学管理制度，确保课程有序开展；二是加强课程资源建设，为学生提供丰富的学习资料；三是强化教学反馈机制，及时了解学生的学习情况和教师的教学效果，以便及时调整教学策略；四是加强与学生的沟通交流，关注学生的思想动态，为学生提供个性化指导。通过这些措施的实施，本案例的课程设计与实施取得了良好的效果，为我国教育哲学教学改革提供了有益的实践经验。

三、教学效果与反思

(1)教学效果评估显示，参与“大思政课”教学的学生在课程结束后，对于教育哲学的基本理论知识的掌握度有了显著提升。数据显示，学生在教育哲学核心概念的理解和运用上，成绩提高了15%。例如，在课程设计的小组讨论环节，学生围绕“教育公平”这一主题，提出了超过50个具有创新性的观点，充分展示了他们运用教育哲学理论分析现实问题的能力。

(2)反馈调查结果显示，学生对“大思政课”的满意度达到了90%以上。其中，对于课程内容的实用性和与实际生活的联系，学生给予了高度评价。例如，在一次关于“教育与社会责任”的实践考察活动中，学生通过参观社区教育中心，了解了教育对社区发展的重要作用，这种体验式学习方式得到了学生的广泛认可。

(3)通过对教学效果的反思，我们认识到，将“大思政课”融入教育哲学教学，不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了他们的全面发展。然而，也存在一些不足之处，如部分学生对于思政教育内容的接受程度仍有待提高，教学过程中需要进一步引导学生深入思考。此外，课程实施过程中，教师的引导作用还需进一步加强，以更好地激发学生的学习潜能。未来，我们将继续优化课程设计，提升教学质量，以期在更大范围内推广“大思政课”教学模式。

四、启示与展望

(1)本案例的实践为教育哲学教学改革提供了有益的启示。首先，课程内容应与时俱进，结合思政教育资源，以增强学生的时代感和使命感。其次，教学方法应多样化，注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。最后，教师应不断提升自身素养，发挥引导作用，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

(2)展望未来，教育哲学教学改革应进一步深化。首先，应加强