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幼儿园教师培训《涂色练习对托班幼儿能力发展的影响》

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。的确，幼儿园应满足幼儿多方面发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐、健康发展。9月份新学期开学，我接任了托班工作。通过与孩子们相处，我发现孩子们对很多颜色并不认识，除了白色和黑色外，很难说出其他的颜色，即使部分孩子能说出几种颜色，也是张冠李戴。针对这种情况，我有意识地在一日生活和教育过程中引导孩子认识颜色，但是效果不很理想。于是我另辟蹊径，从孩子的年龄特点出发，结合孩子的生活经验，开展了系列“涂色练习”。《纲要》指出：“教育活动内容的选择既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”。因此，涂色的内容从孩子的身边的事物着手、从熟悉的事物出发，本着从简单到复杂的原则进行：从水果到蔬菜，樱桃——圣女果——苹果——梨子——菜椒——茄子——冬瓜等；从单色到双色；从生活用品到动画形象：水杯——帽子——手套——雨伞——天线宝宝——大头儿子——喜洋洋等，让孩子们在涂抹中认识色彩。一个学期结束了，我发现孩子们不仅对色彩有了较深的认识，而且在其他方面也有了很大的进步和提高，这是我没有预料到的。

自我服务水平逐步提高，有利于幼儿良好习惯的养成。

现在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，衣来伸手、饭来张口，自理能力差，自我物品的管理能力更差。刚开始使用彩笔时就出现了：不认识自己的彩笔，笔帽丢了不知道找，掉在地上也不捡；听到最多的话是“老师，我打不开！”“老师，我的笔掉了！”“老师，我的笔帽找不到了！”……孩子们的叫喊声此起彼伏，面对这些情况，我们三位老师耐心地帮孩子一一解决。同时，我也意识到，必须教会孩子一些技巧和方法。于是在第二次涂色练习开始前，我告诉孩子们：你想用哪种颜色的彩笔就拿那一支彩笔，拿出后，先把笔帽拔开，然后把笔帽插进彩笔的顶部，这样就不会丢了；第二就是要把彩笔盒放在桌子中间，这样既好找笔，又节省空间；第三，用完一支彩笔，要及时把这支彩笔放进彩笔盒，然后再换另一种颜色的彩笔……但是习惯的养成不是一朝一夕能完成的，在老师们不断重复和耐心帮助下，在孩子们的不断努力下，多次涂色练习后，绝大多数孩子学会了使用彩笔、管理彩笔，同时涂色完成后，能轻松自如地把彩笔盒放进相应的文具柜里，并能摆放整齐。这就是习惯的养成。

促进手的动作灵活协调。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。由于托班幼儿手指的灵活性和协调性不好，在使用彩笔时出现了各种状况：满把攥笔的、握着彩笔顶端、两个指头拿笔的……针对这些情况，我们从零开始，教孩子正确的握笔姿势，一个一个地帮助孩子纠正。通过彩笔的使用，既锻炼了孩子的动手能力，又锻炼了手部小肌肉的灵活性和协调性，有利于精细动作的发展。从开始的樱桃等大面积涂一种颜色到后来的天线宝宝、喜羊羊等细微处的涂色，大部分孩子都能运用自如。

有利于培养幼儿良好的学习品质。

“301条款”设立的原因是美国意识到知识产权在本国经济发展和国际贸易竞争中发挥着重要作用，并认为1980年之后美国国际竞争力减弱、经济衰退是由知识产权没能在世界范围内得到保护导致的，进而导致在知识产权领域内产生不公平的贸易行为。《指南》指出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。孩子们经历了熟能生巧的涂色过程——从最开始的乱画一气、涂不完整、涂烂画纸到慢慢能稳定下来开始画，画其中的一部分画面，再到最后完整地完成一幅画，其中有孩子们的成长和进步，也有老师们耐心的付出，我们看到了在这个过程中孩子们收获了耐心、坚持等良好的品质。

培养了幼儿初步的合作能力。

幼儿的社会性是逐步发展起来的。在涂色的过程中，我们发现有的孩子不会与人合作，自我中心严重，常为彩笔是谁的发生小矛盾。如何让孩子之间能友好的合作呢？我们还是从涂色练习中寻找途径，尝试将涂色纸做大一些，让孩子们通过分组共同来完成一幅画。起初孩子们还在纠缠“他画了我的地方了！”“他碰着我的画了！”慢慢的，孩子们在“冲突”中磨合，从开始的纠结“你的、我的”，到后来的“我们一起完成”“这是我们一起画的画！”——我们也意识到通过改变一张涂色纸的形式，解决了孩子们的合作能力，而且还兴趣浓厚、涂色效果明显，真是一举两得。在共同涂色的过程中