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《基于学生核心素养的英语学科能力研究》评介

一、研究背景与意义

随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。近年来，我国教育改革不断推进，学生核心素养的培养成为教育工作的核心任务之一。在这一背景下，英语学科作为基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅要提高学生的英语语言能力，更要培养学生的国际视野和跨文化交际能力。根据《中国学生发展核心素养》的要求，英语学科能力被定义为学生在英语学习中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

据教育部发布的《2018年全国教育事业发展统计公报》显示，我国小学生英语课程开设率为100%，初中生英语课程开设率为98.8%，高中生英语课程开设率为96.3%。然而，在实际教学中，英语学科能力的培养仍面临诸多挑战。一方面，传统的英语教学模式过于注重语言知识的传授，忽视了对学生语言运用能力的培养；另一方面，由于教育资源分配不均，部分学生在英语学习过程中缺乏有效的指导和帮助。因此，开展基于学生核心素养的英语学科能力研究，对于提高英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

具体而言，基于学生核心素养的英语学科能力研究有助于解决以下问题：首先，通过深入分析核心素养与英语学科能力之间的关系，为英语教学改革提供理论依据和实践指导。据《中国学生发展核心素养》指出，英语学科能力包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。研究可以探讨这些方面如何相互影响，以及如何通过教学设计、教学方法等手段，全面提升学生的英语学科能力。其次，研究可以针对不同学段、不同地区学生的英语学习特点，提出具有针对性的教学策略。例如，针对农村地区学生的英语学习，可以探索如何利用信息技术手段，弥补教育资源不足的问题。最后，通过实证研究，评估不同教学策略对提升学生英语学科能力的效果，为教育行政部门和学校提供决策参考。

二、核心素养与英语学科能力的关系分析

(1)核心素养与英语学科能力之间的关系是相辅相成的，它们共同构成了学生全面发展的基础。核心素养强调学生应具备的必备品格和关键能力，而英语学科能力则是学生在英语学习中形成的一系列能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。首先，在语言知识方面，核心素养要求学生具备扎实的英语词汇、语法和句型知识，这为英语学科能力的培养奠定了基础。例如，通过词汇学习，学生能够更准确地理解和运用英语表达思想。其次，在语言技能方面，核心素养强调学生的听、说、读、写四项基本技能，这与英语学科能力的培养目标相一致。通过听说读写的综合训练，学生能够提高语言的实际运用能力。再者，在学习策略方面，核心素养倡导学生自主、合作、探究的学习方式，这有助于学生形成有效的英语学习策略，从而提高学习效率。

(2)核心素养与英语学科能力的关系还体现在情感态度和文化意识层面。情感态度是学生参与英语学习活动的内在动力，它影响着学生的学习兴趣和动机。在英语教学中，教师应注重培养学生的积极情感态度，使他们能够在轻松愉快的环境中学习英语。例如，通过创设真实语境，让学生在交流互动中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。同时，文化意识是英语学科能力的重要组成部分，它要求学生了解英语国家的文化背景，具备跨文化交际的能力。这需要教师在教学中融入丰富的文化内容，引导学生进行跨文化交流，使他们能够在国际交往中更加自信和从容。

(3)在具体的教学实践中，核心素养与英语学科能力的融合体现为以下几个方面：一是注重学生个体差异，因材施教。教师应根据学生的不同需求，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在英语学习中取得进步。二是强调任务型教学，以学生为中心。教师应设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中提高英语学科能力。三是注重评价体系的多元化，不仅关注学生的语言知识，还要关注他们的语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。通过形成性评价和总结性评价相结合，全面评估学生的英语学科能力。四是加强师资培训，提高教师的专业素养。教师应不断更新教育理念，掌握先进的教学方法，为学生的英语学科能力发展提供有力支持。通过这些措施，实现核心素养与英语学科能力的有效融合，促进学生全面发展。

三、英语学科能力培养的策略与实施

(1)在英语学科能力的培养策略中，首先应重视学生语言基础知识的构建。根据《中国英语能力等级量表》的数据，我国学生的英语词汇量普遍不足，平均词汇量仅为4500左右，远低于英语母语国家学生的词汇量。为了提高学生的词汇水平，教师可以采用多种教学方法，如词汇卡片、主题词汇学习等。例如，在某中学的英语教学中，教师通过设计“主题词汇学习”活动，让学生围绕特定主题学习词汇，如“健康生活”，学生通过参与活动，词汇量在短短一个月内增长了20%。此外，教师还可以利用信息技术