交互式电子白板的课堂教学应用(通州区实验小学).ppt

2.3教学设计的一般模式我们要到哪里去?学习结果分类教学任务分析我们怎样到那里去?学与教的过程结果与策略适配分类教学(认知)我们是否到了那里?评估业绩表现“目标为本”教学设计模式详解2.3.1以教为主的教学系统设计模式以学为主的教学系统设计模式Intel未来教育典型模式的设计步骤*单元教学目标分析信息资源查找与设计学生作品范例设计设计评价量规教学过程设计单元实施方案设计评价修改教学任务与问题设计WebQuest模式**01040203此类问题可通过寻求信息而得到解答(Inquirylearning)有一个明确的主题或问题（可派生出多个具体问题）介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结问题解答没有唯一性面向信息问题的探究学习即问究学习问究学习的例子：世界饥荒2.3.3“主导--主体”教学系统设计模式“小学语文四结合”田富鹏、焦道利（2005）课堂教学和学生在线学习的混合教学个人自主和小组协作的混合学习师生之间和学生之间的混合交互教师、学生之间和学生自我的混合评价信息化环境下的混合教学模式秦炜炜(2013)2.4IWB整合于具体学科的探索教学中常规手段支撑其实施时存在困难或质量及效率不高方面的问题，信息技术手段能够有效支撑或能够提高其实施的质量及效率。010102整合点02IWB整合于具体学科的思路语文《荷花》欣赏审美陶冶情操展示事例开阔视野提供事实建立经验创设情境启发思考历史数学杜渐,交互式电子白板在初中几何教学中的应用研究,2011,华东师范大学物理化学2.5IWB与课程深度融合的核心--交互性2.5.1技术视野下课堂互动形式分类李红美（2014）基本问题(Essentialproblem)：指向课程内容的关键与核心;单元问题(Unitproblem)：作为导入特定论题的有效途径，它进一步渗透于学科或与特定的情境或论题相关;内容问题(Contentproblem)：指向事实性知识的问题.“基本问题一单元问题一内容问题”的问题分类与情境要素呈现出“弱一强一弱”的关系。*新媒体联盟是一个非营利性机构，在全球范围内致力于开发和利用新媒体和新技术。它的成员包括全世界近300个最受认可的高校、博物馆、学习中心、基金会等教育及学习机构。近20年来，联盟和它的成员致力于探索与开发在学习、研究和创造性探究方面的新兴技术，而备受教育界关注的《TheHorizonReport》（《地平线报告》）就是由该机构发布的。*进入学校的六量主流技术**我们了解并且知道如何解决的挑战；我们了解但解决方案不清晰的挑战；那些界定起来都非常复杂，很少被解决的挑战*交互式电子白板的课堂教学应用研究

----基于信息技术与课程整合的视角

南通大学教育科学学院李红美博士副教授报告提纲教育拖了信息技术的后腿？信息技术带动了教育的发展？信息技术的发展快于教育的发展？教育能从技术中得到什么？1.信息技术与课程整合概述1.1信息技术与课程整合的概念“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于学科教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。“大整合论”和“小整合论”不同视角下对课程整合的不同界定“整合”：整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等1.2信息技术与课程整合的目标1.3信息技术与课程整合的层次层次一：封闭式的、以知识为中心的课程整合.层次教学策略学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术的作用硬件要求封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术作为演示工具说教式讲授集体听讲知识施与者知识被灌输者纸笔测试、口头问答演示工具一台教师机、投影机信息技术作为交流工具说教式讲授个别辅导个体作业为主知识施与者、活动组织者被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣纸笔测试简单的人人交互工具，培养学习兴趣、促进情感交流局域网或互联网信息技术作为个别辅导工具个别辅导式教学、个别化学习个体作业计算机软件的开发者或选择者、辅导者主动学习、接受软件讲授纸笔测试或计算机测试简单的人机交互工具，实现教师职能的部分代替