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浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入

一、自主性建构游戏概述

自主性建构游戏作为一种重要的幼儿教育活动，在我国幼儿教育领域中占据着重要地位。这种游戏形式强调幼儿在游戏过程中的自主性，鼓励幼儿通过自己的探索和尝试来构建知识、技能和情感。据《中国幼儿教育》杂志报道，自主性建构游戏在幼儿认知发展、社会交往能力和创造力培养等方面具有显著效果。例如，一项针对3-6岁幼儿的研究表明，参与自主性建构游戏的幼儿在空间认知和问题解决能力上表现优于未参与此类游戏的对照组。

在自主性建构游戏中，幼儿通过搭建、绘画、角色扮演等方式，将现实生活中的经验转化为游戏内容，从而实现自我表达和情感宣泄。例如，某幼儿园的小朋友们在建构区利用积木搭建了一座城堡，他们在游戏中模拟了攻城、守城等场景，不仅锻炼了动手能力，还促进了同伴间的合作与交流。此外，自主性建构游戏还有助于幼儿形成积极的自我认知和自信心，据《幼儿教育研究》杂志报道，参与自主性建构游戏的幼儿在自我评价和自信心方面得分显著高于未参与游戏的幼儿。

值得注意的是，自主性建构游戏并非完全放任自流，教师在其中扮演着引导者和支持者的角色。教师通过创设适宜的游戏环境、提供丰富的游戏材料以及适时介入，帮助幼儿更好地开展游戏活动。例如，在上述城堡搭建的案例中，教师观察到幼儿在搭建过程中遇到了困难，便适时提供了一些辅助材料，如斜坡、桥梁等，帮助幼儿完成城堡的搭建，同时也激发了幼儿进一步探索的兴趣。通过这样的介入，教师不仅促进了幼儿的游戏进程，还提升了幼儿的解决问题能力。

二、教师介入的必要性与原则

(1)教师介入的必要性体现在自主性建构游戏中，幼儿虽然具有高度的主观能动性，但在游戏过程中仍可能遇到各种挑战和困难。教师作为游戏活动的引导者，其介入对于幼儿的全面发展具有重要意义。首先，教师的介入能够帮助幼儿拓展游戏内容，丰富游戏经验。例如，在幼儿搭建城堡的过程中，教师可以引导他们思考城堡的历史背景、建筑特点，从而拓宽幼儿的知识面。其次，教师的介入有助于解决幼儿在游戏中遇到的实际问题，如材料选择、搭建技巧等，促进幼儿的动手操作能力。最后，教师的介入还能促进幼儿的社会交往能力，通过合作、协商等方式，使幼儿在游戏中学会与他人沟通、协作。

(2)教师介入的原则是确保幼儿在游戏过程中的主体地位，尊重幼儿的个性差异，同时兼顾游戏的趣味性和教育性。首先，尊重幼儿的自主性是教师介入的基本原则。在游戏中，教师应充分信任幼儿，让他们按照自己的意愿和兴趣进行探索。例如，在幼儿搭建城堡的过程中，教师不应过多干预，而是给予他们足够的自由度，让他们自主选择材料、设计结构。其次，教师介入应注重个体差异。每个幼儿的兴趣、能力和发展水平不同，教师应根据幼儿的实际情况，提供个性化的指导和支持。例如，对于动手能力较强的幼儿，教师可以引导他们尝试更为复杂的搭建技巧；而对于动手能力较弱的幼儿，教师则可以提供一些辅助材料，帮助他们顺利完成搭建任务。最后，教师介入应遵循游戏的趣味性和教育性相结合的原则。在游戏中，教师不仅要关注幼儿的知识技能学习，还要注重培养他们的兴趣和情感。

(3)教师介入的时机和方法也是确保介入有效性的关键。首先，教师应根据幼儿的游戏需求适时介入。在幼儿遇到困难、产生疑问或需要帮助时，教师应及时给予支持。例如，当幼儿在搭建城堡时遇到结构不稳定的问题，教师可以适时提供一些建议，帮助他们解决问题。其次，教师介入的方法应多样化。教师可以通过观察、提问、示范、引导等多种方式，与幼儿互动，促进他们的游戏发展。例如，教师可以通过提问引导幼儿思考城堡的设计理念，通过示范展示搭建技巧，通过引导帮助幼儿更好地与他人合作。最后，教师介入的评价应注重过程而非结果。在游戏中，教师应关注幼儿的参与度、合作能力、问题解决能力等方面的进步，而非仅仅关注游戏成果。这样有助于教师更好地了解幼儿的发展状况，为后续的游戏活动提供更有针对性的指导。

三、教师介入的策略与方法

(1)教师在介入自主性建构游戏时，可以采用观察法来了解幼儿的游戏行为和需求。通过细致的观察，教师能够捕捉到幼儿的兴趣点、困惑和进步，从而有针对性地提供帮助。例如，在幼儿搭建过程中，教师可以观察他们的搭建技巧、材料使用和同伴互动，以便在适当的时候给予指导。观察法不仅有助于教师了解幼儿，还能促进教师对游戏活动本身的理解。

(2)另一种有效的介入策略是提问法。教师可以通过提问引导幼儿思考，激发他们的好奇心和探索欲。例如，在幼儿搭建城堡时，教师可以问：“你们觉得这座城堡需要哪些防御措施？”或“如果城堡要抵御外敌，我们应该如何设计它的结构？”这样的问题不仅能够帮助幼儿拓展思维，还能让他们在游戏中学习到更多的知识。

(3)教师还可以通过示范法来介入游戏，特别是在幼儿遇到技术难题时。通过示范正确的搭建方法