3.2《气压带、风带与气候》第一课时说课稿2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修一.docx

3.2《气压带、风带与气候》第一课时说课稿2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修一

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教学内容

教材章节：人教版选择性必修一地理《气压带、风带与气候》第一课时。

内容：本节课主要介绍气压带和风带的概念、形成原因及其对气候的影响。具体内容包括：气压带的形成原因和分布；风带的形成原因和分布；气压带和风带对气候的影响；以及气压带和风带的季节性变化。通过学习，使学生掌握气压带和风带的基本知识，为后续学习气候类型和气候变化打下基础。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的地理科学素养、人地协调观和综合思维素养。首先，通过分析气压带和风带的科学原理，提升学生的地理科学素养；其次，引导学生认识到气压带和风带对气候的影响，培养人地协调观；最后，通过对比分析不同气压带和风带的特点，锻炼学生的综合思维能力。

学情分析

本节课针对的是高中一年级的学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但对地理学科的学习基础和兴趣参差不齐。在知识方面，学生已经接触过一些基本的地理知识，如地图的识别、地形地貌等，但对气压带、风带等较为抽象的地理概念和原理可能缺乏了解。在能力方面，学生的空间想象能力和逻辑思维能力正在发展，但运用这些能力解决实际地理问题的能力尚需提高。

学生的素质方面，部分学生可能对地理学科抱有浓厚的兴趣，愿意主动探索和思考，但也有一些学生对地理学习持被动态度，缺乏主动学习的积极性。在行为习惯上，学生普遍具备良好的课堂纪律，但在自主学习方面，部分学生可能存在依赖教师讲解的习惯，缺乏独立思考和解决问题的能力。

这些学情特点对课程学习有着直接的影响。首先，教师需要通过生动有趣的案例和互动活动激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索气压带和风带的概念。其次，教师应注重培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，通过实例分析、图表展示等方式，帮助学生理解和记忆气压带和风带的分布和特点。此外，教师还需关注学生的个体差异，提供分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升，从而提高整体的教学效果。

教学资源

软硬件资源：

1.地理教学挂图：气压带和风带分布图、世界气候类型分布图。

2.多媒体设备：电脑、投影仪、白板。

3.地理教学模型：地球仪、气压带和风带模型。

课程平台：

1.地理教学平台：用于在线资源分享和互动讨论。

信息化资源：

1.地理教学视频：气压带和风带形成原理的动画演示。

2.地理教学课件：包含教学内容的PPT或PDF文件。

教学手段：

1.案例分析法：通过实例分析气压带和风带对气候的影响。

2.小组讨论法：分组讨论气压带和风带的分布特点。

3.实验教学法：利用模拟实验演示气压带和风带的形成过程。

教学过程

一、导入新课

1.老师展示一幅世界地图，引导学生观察地球上不同地区的气候特点。

2.学生描述自己观察到的气候现象，老师总结气候分布的多样性。

二、探究气压带和风带

1.老师讲解地球自转对风向的影响，引导学生了解地转偏向力的概念。

2.学生通过模拟实验，观察地球自转对风向的影响，加深理解。

3.老师介绍气压带和风带的分布，讲解其形成原因。

4.学生根据所学知识，绘制气压带和风带分布图。

三、分析气压带和风带对气候的影响

1.老师列举不同气压带和风带的特点，引导学生分析其对气候的影响。

2.学生以小组为单位，讨论不同气压带和风带对气候的影响，并分享讨论成果。

3.老师点评学生讨论成果，强调气压带和风带对气候的调控作用。

四、比较不同气压带和风带的季节性变化

1.老师讲解气压带和风带的季节性变化原因，引导学生分析不同季节的气压带和风带分布。

2.学生根据所学知识，绘制不同季节的气压带和风带分布图。

3.老师展示不同季节的气压带和风带分布图，引导学生观察和分析变化规律。

五、案例分析

1.老师以非洲撒哈拉沙漠为例，讲解气压带和风带对气候的影响。

2.学生分析撒哈拉沙漠的形成原因，以及气压带和风带在此地区的分布特点。

3.老师点评学生分析，强调气压带和风带对沙漠形成的重要性。

六、课堂小结

1.老师总结本节课所学内容，强调气压带和风带对气候的影响。

2.学生回顾本节课所学知识，分享自己的学习心得。

七、课后作业

1.学生根据所学知识，完成气压带和风带分布图，并标注不同地区的气候特点。

2.学生查找资料，了解我国不同地区的气候特点，分析其与气压带和风带的关系。

八、教学反思

1.本节课通过模拟实验、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣。

2.通过案例分析，使学生更好地理解气压带和风带对气候的影响，培养学生的综合分析能力。

3.教师在讲解过程中，注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，提高教学质量。