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小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：面〔露喜色，大声喊〕教师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很乐。但这样争也不是方法,我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜

色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：面〔露难色，不知如何答复〕

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学

好，能请到我的。

学生：兴〔高采烈〕好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：大〔声齐〕学会了！

师：呀，这么？跟谁学的？

学生1:我跟爸爸学的。

师：感你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：不〔等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大

家听。〕

师：刚刚这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，教师连口水都流

出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么方法能让教师知道每个同学学会

了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，教师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比拟一下，看谁的菜做

的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就写吧.

这那么作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般

拘泥于深本，从句式到文章构造，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课

堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,

包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师

思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动

承受的状态，以致“谈写色变〃。

案例讲述的作文教学表达了课后的新作文教学观。从写作教学的容和方法看，新课标倡导“写

作教学应贴近学生实际〃，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有

创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文〃。从写作教学的过程看，教学不在局限与课

堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间〃，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热

爱生活，表达真情实感〃。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜〃为写作容，素材直接来自生活。教学

时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节〃为由，不觉中给学生布置了学烧菜的

任务。这是引导在写作前先对生活实践进展体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。

到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比拟

让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文〃

二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看

到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这那么作文教学真正做到

了“让学生易于表达，乐于表达〃，“说真话、实话、心里话〃。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、

体验生活、思考生活的根底上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于

表达c一句话：文无定法C

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